Это я в эфире с прекрасной Яной Кудрявцевой-Девиной подпираю щеку и бровями шевелю, ну еще про подросточков говорю немножко

Мы сегодня в прекрасной Яной Кудрявцевой-Девиной будем разговаривать про детей и подростков в прямом эфире через часок. Можно будет присоединяться к телеграму Яны.

Как читать большие тексты с детьми

Вы учитель литературы. У вас запланировано чтение и обсуждение “Войны и мир”. Входим в класс: “Кто прочитал?” Две-три одинокие руки колышатся на фоне. Учитель Илеана Шерри, кажется, нашла маленькие ключи к тому, как работать в классе, где дети большинство детей не читают большие тексты, а работать нужно со всеми.

01 Прочитайте ключевые главы и цитаты вместе с детьми
Шерри читает с детьми 1 главу, центральную сцену конфликта и цитаты, разбросанные по книге, которые помогают уловить основную суть и идею.

02 Сделайте доступной аудиоверсию текста
Чтение может быть сложным для учеников из-за дислексии, развития языка или даже личных предпочтений. Вы можете записать чтение собственным голосом или предложить ребятам записать текст, разделив его на главы.

03 Обучайте всеобъемлющим темам или навыкам, которые будут полезны при анализе этого романа
Говорите на темы, затрагиваемые в романах, работая с переносом на современное время. Например, про кумиров на фоне чтения “Войны и мира”.

04 Предоставьте более мелкие и разнообразные дополнительные источники
Это могут быть произведения, которые сочетаются с книгой, например, поэзия, музыка, статьи - все, что может подтолкнуть к разговору на уроке.

05 Позвольте студентам выбрать, какие книги хочется читать
Вместо того, чтобы преподавать только один роман, предложите выбор из трех или более текстов, чтобы повысить вовлеченность студентов и предоставить дифференцированные варианты в зависимости от уровня чтения и интересов.
______
Источник

teach / futures

Вчера записали с Постнаукой подкаст о том, как учить для/про будущее, ждем в эфире! А пока поделюсь практическими рекомендациями о том, как преподавать для/про/о будущем, если вы решили прокачать собственную future literacy, оставаясь в критической позиции к настоящему и в пост-критической (созидательной) к будущему.

1. Futures Happening Playbook от d.school (Stanford). Это гайдлайны для проведения коллективного воркшопа на тему созидательных гражданских практик – мне чуть-чуть не хватило здесь критической рефлексии, но тем не менее, как всегда у d.school, просто-ясно-понятно, бери и делай. Ссылка на материалы.

2. Futures Thinking Playbook от Teach the Future. Подробнейшая методичка о том, как проектировать модули или целые воркшопы по future literacy (ориентировано на школьников, но легко адаптировать и для взрослых). Больше всего меня впечатлило, как ловко они переложили идеи Барбары Адам о разных видах знания о будущем (probable, possible, preferable) на практику и прям это и включили в проектирование. Материалы по ссылке.

3. Futures Literacy Laboratory Playbook от UNESCO. Гайд по созданию горизонтальных команд, которые в экспериментальном формате пере/проектируют реальность – классно подойдет, как мне кажется, для любых небольших коммьюнити, проф сообществ или социальных организаций. Материалы по ссылке.

4. В продолжении предыдущей ссылки – готовый фрейм в Miro от The Nordic Institute for Studies in Innovation, Research and Education по мотивам UNESCO Playbook. Там же есть ссылка на гайд для фасилитаторов, как вести такой воркшоп. Материалы по ссылке.

5. Strategic Foresight Toolkit for Resilient Public Policy от OECD. Предлагает к дефолтным методам проектирования будущего (форсайт, scenario planning etc) подробнейший анализ текущих вызовов (как обычно это бывает в проектировании будущего, по блокам – environment, social, tech, economy; здесь еще добавлены новые green tech и geopolitics). Вышло вот только что, я январе 2025, так что включает практически все свежие ужасы нашей реальности, о которых мы каждый день читаем в новостях. Мне больше всего понравилось, как глобальные корпорации свергают обедневшие правительства. Рекомендую, материалы по ссылке.

6. The Future Is Ours: Strategic Foresight toolkit от Save the Children. Мне здесь не нравится некоторая поверхностность, но это отличный сборник всех базовых инструментов работы с будущем в открытом доступе. Староват, но worth take a look! Материалы по ссылке.

Вдохновляющих и критически заземленных вам уроков и воркшопов *️⃣

В издательстве Самокат вышла очень любопытная книжка мексиканского писателя Хуана Карлоса Кесадаса “О чем думает только что отрубленная голова”.

Эта история про китайского тирана Цинь Шихуанди (тот, который построил терракотовую армию и пустил реки ртути в своем мавзолее) и летописца Ян Пу. Они родились в один день, но один разрушал мир и боялся смерти, а другой созидал и выжил.

Очень красивые иллюстрации и важный текст о том, что поиск бессмертия - так себе затея. Любопытно наблюдать, как главный герой исследует бессмертие. Что это? Волшебный суп или записанная жизнь императора? Что останется после тебя?

Смерти не избежать, а вот забвения – вполне. Запиши свою историю. Запиши все истории, что откроются тебе, и тогда ты никогда не умрешь.

А еще вы узнаете про саньши, которые живут во рту у человека. Ну и про призраков, конечно же, поймете тоже. Книжка хоть и про Китай, но написал ее мексиканец, а это важно.

Призрак подобен клопу, что всю жизнь прячется в матрасе. Или жаре и холоде. Они всегда с тобой, даже если ты их не замечаешь, потому что ни саньши, ни пчела, ни скорпион не дунули тебе в глаз.

И конечно много про страхи и про путь человека, героя. Когда тиран умирает, можно вернуться, можно пережить зло.

Нельзя продать килограмм страха, но страх есть, тяжелый, как балласт.

Как помочь ученикам начальной школы в развитии саморегуляции

01 Расскажите детям, как устроены их мозги
Это помогает детям осознать не то, что эмоции и мышление — это отдельные процессы, а скорее то, что чувства, мысли и поведение приводят к скоординированным реакциям в мозге, которые могут влиять на концентрацию внимания, память и исполнительные функции учащихся.

02 Развивайте эмоциональный словарь
По мере того, как дети генерируют больше слов и делятся ими друг с другом, повышается вероятность того, что в будущем они начнут использовать более точные слова для описания своих собственных эмоций — например, «тревожный», «возбужденный» или «удовлетворенный».

03 Плюшевый собеседник или разговор с растением
Когда преподаватель Лори Десотельс в начальной школе дала ученикам плюшевые игрушки, чтобы они заботились о них и общались с ними, «мы заметили спокойствие у многих учеников, которого раньше не видели». Аналогичным образом, ананас (по прозвищу Патрисия) в классе четвертого класса Лизы Тиемерсмы помогал успокоить расстроенных детей и поднять настроение грустным детям.

04 Создайте Уголок мира
Ученики выбирают, когда идти в уголок, а их учитель устанавливает пятиминутный таймер, но ученик может попросить больше времени, если это необходимо. «В этом году я видела, как многие мои дети — вместо того, чтобы просто взорваться или сильно расстроиться — говорили: «Хорошо, мне нужно пойти в уголок мира»», — говорит учительница четвертого класса Уитни Холланд.

05 Научите измерять уровень проблемы
Учитель Анна Паркер просит учеников оценивать проблемы так: «Кто-то взял ваш карандаш» и «Член семьи в больнице» — по шкале от 1 до 5 и размышлять о том, каким может быть ответ на каждую из них. Паркер обсуждает калибровку ответов в течение года, «чтобы ученики в данный момент думали: «Я могу подождать секунду, а затем я смогу отреагировать соответствующим образом»».

06 Делайте быстрые утренние замеры
Быстрые проверки в начале дня могут помочь ученикам задуматься о том, что они чувствуют. Попросите учеников поделиться одной «розой» (чем-то, что их радует) и одним «шипом» (чем-то, что их беспокоит или расстраивает).

07 Визуализируйте мирное место
Когда дети охвачены своими чувствами, эрготерапевт Лорен Брукнер просит их закрыть глаза и «визуализировать момент или место, которые заставляют чувствовать себя наиболее мирно», например, определенную комнату в доме или игру с определенной игрушкой. Представление каждой детали — каждого звука, каждого запаха — может помочь успокоить учеников, которые «чувствуют высокий уровень эмоциональности».

08 Научите расслаблять тело
Например, во время движения или физпаузы в классе попросите учеников встать прямо, затем использовать правую руку, чтобы помочь себе согнуть левое колено к плечу, и удерживать это положение в течение пяти секунд, прежде чем повторить это с левой рукой и правым коленом. Просьба к ученикам сжимать и расслаблять мышцы рук и лица может иметь аналогичный эффект.

09 Сенсорные перерывы
Name Scribbles: пусть ученики напишут свое имя четыре раза своей доминирующей рукой и четыре раза другой рукой. После этого обсудите, что они чувствовали; что было сложнее? Почему?

Сумка с хламом: у учителя Десотель есть сумка, полная хлама из ящика — шнурки, маркеры, консервный нож и т. д. Она берет предмет из сумки и просит учеников придумать два способа использования предмета не по назначению. Они могут написать или нарисовать свои ответы.

Невидимые картинки: разделите учеников на пары и попросите одного нарисовать картинку в воздухе, а другого угадать, что это. Чтобы сузить круг догадок, можно указать категорию, например «еда» или «места».

10 Найдите время для обсуждения
Даже если вы чувствуете, что дали своим ученикам все инструменты, необходимые им для саморегуляции, у некоторых детей обязательно возникнут трудности. В таких случаях полезно выделить время для индивидуального общения с учениками и обсуждения их состояния.
_______
Источник

Мы вот уже дважды встречались со взрослыми в книжном клубе "Автор говорит: рассказы". Прочитали Петрушевскую и Набокова (от последнего слегка взорвались мозги). Завтра будет обсуждать рассказ Сэлинджера "Человек, который смеялся". Встречаемся по пятницам. Приходите что ли.

Очень хороший и важный спецпроект “Детское чтение XXI века” замыслила Полка. Прекрасная Лиза Биргер разговаривала с разными людьми (немножко горжусь, что и со мной тоже) про детскую литературу. Материалы будут выходить постепенно. Обязательно прочитайте все, если вы занимаетесь литературой или просто читаете детям и с детьми.

Давайте же 21 апреля в 19.00 (мск) обсудим уже книжечку Бьянки Питцорно “Послушай мое сердце”.

Приходите 21 апреля обсуждать книжку в “Ночник”. Абсолютли бесплатно. Ссылочка появится в канале Ночника.

Ура! У нас новый выпуск подкаста

В этот раз мы поговорили с Настей Серазетдиновой — внеакадемическим директором школы Le Sallay Диалог, чутким, студентоцентричным профессионалом. Беседовали о работе учителя и о том, с какими вопросами сегодня приходят педагоги.

Это тёплый, глубокий и очень живой разговор о важном: как не быть одному в профессии, почему важно учиться и работать в команде, и какие практики действительно помогают управлять собой классом.

Очень заряжают такие беседы.
https://ushkopodcast.mave.digital/ep-8

Разговор с Настей мы разделили на две части — в следующее воскресенье выйдет продолжение, будем говорить про Le Sallay Диалог.

Все больше психоаналитиков работающих с детьми начинают сотрудничать в команде с психотерапевтами других направлений. Джошуа Дурбан , один из самых авторитетных специалистов, работающих с аутистами, рекомендует интегрировать работу с эрготерапевтом. Он упоминает Келли Малер.

Келли Малер (Kelly Mahler) — американский эрготерапевт, специализирующийся на развитии интероцепции — чувства, которое позволяет человеку ощущать сигналы изнутри собственного тела: голод, жажду, напряжение, сердцебиение, боль, а также телесные проявления эмоций. В своей работе с аутичными детьми она обнаружила, что трудности с поведением, саморегуляцией и коммуникацией часто связаны не с упрямством или "плохим поведением", а с нарушением интероцептивной осознанности.

Например, ребёнок может кричать, убегать или "взрываться" не потому, что он "не слушается", а потому что не замечает, что устал, голоден, испытывает тревогу или сенсорную перегрузку. Он не может сообщить о своём состоянии — потому что не распознаёт его сам.

Малер подчёркивает, что традиционный поведенческий подход, основанный на compliance (подчинении инструкциям), может быть вреден: он учит детей игнорировать свои телесные сигналы, лишь бы "вести себя правильно". Это может привести к накоплению внутреннего стресса, тревоги и ещё большей дезрегуляции.

Вместо этого Малер предлагает подход, основанный на развитии внутренней осознанности:

⭕️обучать детей распознавать сигналы тела (напр., «что ты чувствуешь в животе, когда злишься?»);
⭕️использовать визуальные опоры, телесные карты и упражнения на самоощущение;
⭕️помогать ребёнку связывать телесные ощущения с эмоциями и потребностями;
⭕️поощрять не подчинение, а саморегуляцию через понимание себя.

Подход Келли Малер особенно эффективен для аутичных детей, детей с травматическим опытом, СДВГ и другими нейроотличиями. Она предлагает путь от внешнего контроля к внутреннему управлению состоянием, опираясь на уважение, телесное присутствие и любопытство к своему внутреннему миру.
______
Источник - канал “Детский психоанализ”

C 15 по 22 июля зову вас побыть с нами в семейном лагере под Белградом. Мы устроим там настоящее римское нечто. Да, римское. Да, под Белградом. В общем, будем хорошо. Приезжайте. Надо только детей взять, это обязательное условие 🙃

Везде, где дети
(всегда актуальная картинка) 😁

Литература и SEL

Уже завтра начнем интенсив.
7-9 апреля в 19.00 (мск) мы поговорим про то, как еще можно преподавать литературу в школе, используя практики SEL. Особенно классическую. Особенно русскую.

✨ Зачем это?

01 Анализ текста под другим углом. Узнаете, как можно использовать SEL-практики при углубленном анализе художественных произведений и развития эмоционального интеллекта учеников.

02 Интеграция концепций. Поймете, как SEL способствует эмоциональному и социальному развитию, сформируете собственные подходы к внедрению SEL в практику преподавания.

03 Интересные уроки. Сделаете уроки литературы интересными и значимыми для учеников, связывая их с личным опытом и актуальными жизненными ситуациями.

04 Новые методы и упражнения. Разработаете собственные упражнения с учетом SEL-подхода, сможете грамотно интегрировать сторителлинг и сторикрафтинг в уроки литературы.

✨ Что внутри?

➡️ Введение в SEL
Что такое SEL: пять ключевых компетенций
Как SEL интегрируется в обучение литературе
Разбор примеров из школьной программы (например, Пушкин, Толстой, Достоевский, Тургенев, Бунин).
Практическое задание: разберем поведения и поступки литературных героев через призму SEL (эмпатия, осознанность, принятие решений).

➡️ Практики SEL на уроках литературы
Методики SEL для работы с текстами: дневник эмоций, коробка героя, рефлексивные диалоги; метод «Я — герой» (работа с личным опытом); методы «Останови момент», «Чувства на карте», «Мосты в реальность» и другие
Театральные техники для развития эмпатии и критического мышления.
Практическое задание: создадим эмоциональный портрет персонажа и обсудим это в группе.

➡️ Сторикрафтинг и сторителлинг (это разные штуковины)
Методы сторикрафтинга (создание историй) «История от лица», «Переписка», «Рассказ в трех объектах», «Потерянная сцена» и другие
Создание альтернативных сюжетов с учетом SEL-компетенций
Пространство для самостоятельной работы с SEL через сторителлинг (рассказывание историй)
Практическое задание: будем интерпретировать сцены из литературных произведений с разными эмоциональными перспективами

➡️подробнее тут

Есть еще немножко мест. Приходите.

Что еще посмотреть после Adolescence (“Переходный возраст”) про жизнь подростков:

▫️“Короли лета”
▫️”Субмарина”
▫️сериал “13 причин почему” (осторожно, жестко)
▫️”Красивый мальчик”
▫️”Бумажные города”
▫️”Капитан Фантастик”
▫️”Там, где живут чудовища”
▫️”Меня это не устраивает” (сериал)
▫️”Хорошо быть тихоней”
▫️”Даже не представляешь”

Все это можно смотреть и обсуждать с подростками, друг с другом, в родительских клубах и вообще.

Сегодня — 2 апреля. Всемирный день информирования об аутизме.

Каждый год я стараюсь писать в этот день. Не потому что «так надо», а потому что очень хочется говорить об этом больше.
В этом посте я описал черты, которые могут быть у аутичных людей, советы по общению с ними и три хороших книжки для углубления в тему.

Аутизм — это не болезнь.
Это способ быть в мире. Один из многих.
У аутизма нет «внешнего вида» и единого набора признаков.
Это не результат плохого воспитания.
И это не то, что нужно лечить.

Как может проявляться аутизм:

- У аутичных людей может быть другой способ общения. Кто-то говорит не словами. Кто-то предпочитает переписку. Кто-то молчит в непривычной ситуации, хотя дома говорит без остановки.
- Может быть высокая или низкая чувствительность к звукам, свету, прикосновениям.
- Поведение может быть повторяющимся — как способ справиться с перегрузкой или просто чувствовать себя спокойно.
- Многие аутичные люди не улавливают намёков, иронии, «социальных правил» — но это не значит, что они не хотят быть понятыми.
- Увлечённость темой «до деталей» — не зацикленность, а настоящая глубина. Часто именно она становится основой развития и уверенности.

Как общаться с аутичными людьми:

- Говорите прямо. Без намёков. Без «ну ты понял».
Многие аутичные люди воспринимают речь буквально. Намёки, ирония, полутона, «ты же взрослый, сам догадайся» — могут сбивать с толку, вызывать тревогу или отталкивать.
Проще и бережнее сказать: «Я хочу, чтобы ты подошёл через 5 минут», чем «Может, пора бы уже...?»

- Дайте больше времени на ответ — и не торопите.
Некоторым людям нужно чуть больше времени, чтобы обработать вопрос и сформулировать ответ. Это не «медлительность» и не «игнор». Это особенность восприятия и мышления.
Иногда лучшая помощь — это пауза. И тишина, в которой нет давления.

- Спрашивайте, а не догадывайтесь.
Не надо угадывать, «что было бы лучше». Лучше честно спросить:
«Как тебе удобнее разговаривать — голосом или в переписке?»
«Ты хочешь, чтобы я был рядом или ушёл?»
Иногда такие вопросы — это первый шаг к доверию. Потому что они означают: «Я уважаю твой способ быть».

- Уважайте границы. Объятия, взгляд в глаза, прикосновения — это выбор, а не норма.
У аутичных людей может быть другая телесная чувствительность. Для кого-то взгляд в глаза — боль, а прикосновение — перегрузка.
Настаивать на объятиях или говорить «а почему ты не здороваешься за руку» — это не забота, а нарушение границ.
Уважение начинается с фразы: «Можно?»

- Поддержите интерес — даже если он вам непонятен.
Иногда этот интерес — динозавры, разметка дорог или математические таблицы. Иногда — только один конкретный персонаж или игрушка.
Не нужно это обесценивать. Интерес — это опора. Через него человек чувствует себя уверенно. Через него можно выстраивать контакт.
И если вы скажете «Расскажи мне ещё» — это может стать началом настоящего общения.

Если вы хотите узнать больше и услышать аутичные голоса — вот три книги, с которых можно начать:

📘 Тэмпл Грандин — «Картинки в голове»
Книга от известной учёной с аутизмом — о восприятии, сенсорных трудностях и жизни «изнутри».

📘 Донна Уильямс — «Никто везде»
Автобиография женщины с аутизмом, написанная с невероятной честностью и глубиной.

📘 Наоки Хигасида — «Почему я прыгаю»
Внутренний мир 13-летнего мальчика с аутизмом — трогательная, точная и важная книга, которая помогает заглянуть в аутичный опыт изнутри.

📌 Всемирный день информирования об аутизме — про инклюзивное общество. Общество, где каждому есть место.

Думаю, нам важно помнить:
Инклюзия — это не про то, чтобы «пустить» кого-то за наш стол.
А про то, чтобы помнить: этот стол и так уже общий.

💙

#Покрышкин_нейроразнообразие #Покрышкин_аутизм

Переходный возраст

Немножко напишу о своих впечатлениях от Adolesence (“Переходный возраст”). Кажется, что многие уже про многое написали. Мне хочется поговорить про вторую серию - про школу.

Мне было сложно смотреть на очень уставших взрослых. Как входит в класс учитель истории, которому совсем не нужна его работа, а ведь Джейми назвал его предмет любимым, таким, в котором подростку нравится разбираться, потому что “мне интересно слушать истории”.

Как выполняется протокол пожарной тревоги. Любопытно, что драку замечают не сразу - где все?

Как администрация делает замечания по пути - “заправь рубашку”, “убери телефон - они запрещены” (Баскомб записывает голосовое сообщение сыну, зная, что тот его тут же прослушает - правила нивелированы всеми).

Форма в школе - это отдельная любопытная деталь: юбки девочек очень короткие, просто невероятно, и кажется, что это массовая штуковина, а не желание группы классных девчонок выделиться (я наблюдала такое в нескольких частных школах).

Пока следователи ходят по школе, мы несколько раз слышим, как учителя повышают голос, и видим, как педагоги не справляются. Даже, казалось бы, заинтересованная учительница миссис Бейли, которая хочет собрать детей и поговорить, задвигается в сторону - “просто делай свою работу и следи за порядком”. Ну и акцент на том, что в школе “воняет” - тоже любопытная деталь устройства жизни этих детей.

Мне было сложно с эпизодом, когда Баскомб рассказывает в классе про трагедию, один из учеников жестко шутит, не испугавшись всей серьезности ситуации, большого количества взрослых перед ним, обычно в таких ситуациях дети молчат. И вообще подростки в сериале не боятся. Это любопытно. Я понимаю, что чувство страха в этом возрасте притупляется или совсем отсутствует, но. И взрослые ничего не видят. Совсем ничего.

И неприкрытый (явнейший) буллинг, который возникает вокруг сына Баскомба (следователя) прямо у последнего на глазах - это такая ситуация, которая выплескивает на зрителя очень понятные вещи - ну вот же, твоего мальчика травят, с этим точно нужно что-то делать, но взрослые практически никак не реагируют - окрик о прекращении стопорит ситуацию в моменте, будто клея пластырь. Это и странно, и страшно, и ужасно грустно.

Насколько я понимаю устройство британского (в контексте сериала) образования, профессиональное развитие учителей в области эмпатии и social-emotional learning - одна из приоритетных задач. Это тогда про что? Про то, что ничего не работает? Или про то, что родители - виновники ситуации?

Немножко про папу и маму. Очень любопытный вопрос они друг другу задают: “Как мы сделали ее (про старшую девочку)?” И здесь же отвечают: “Так же, как сделали его”. Это про потерю контакта. Или его отсутствие. И любопытно, что в роль опекуна Джейми выбирает отца, что очень удивляет последнего. “Он тебя боготворил”, - говорит очень уставшая мама.

И немножко про мотив. Очень точный вопрос задает психиатр на встрече с Джейми: “Понимаешь ли ты, что Кэти не вернется?” И Джейми не сразу дает ответ. Кажется, что желание подростков увидеть истинные чувства к себе порой толкают их на то, чего им сложно испугаться. “Сейчас я сброшусь с крыши и посмотрю, кто придет на мои похороны” - это довольно частая мысль среди детей этого возраста. И Баскомб искренне хочет найти мотив, а его, кажется, нет.

Сериал, безусловно, важный. Художественно выверенный, напряженный, поднимающий (в очередной раз, и пусть такого будет много) фундаментальные темы безопасности детей. Только хочется после него делать в публичном поле больше. А еще делать не когда есть убийство, а до. Как говорить с детьми? Как не терять контакт? Как не удовлетворяться тем, что, после призывного ко сну стука в дверь, ребенок выключил компьютер, не сказав не слова? Как поддерживать педагогов, чтобы им было не все равно? Как встраивать Джейми в общество, когда его срок закончится?

Сегодня важный день. 2 апреля - день информирования об аутизме.

«Аутичные люди — гении»? Или «аутизм — это болезнь, которую можно вылечить правильным питанием»? Конечно, нет.

Собрали на сайте фонда 10 популярных мифов про аутизм:

❤ antontut.ru

Что еще важнее, в ответ на них мы собрали 10 фактов, которые помогут лучше понять аутичных людей и их близких. Узнавать новое бывает страшно, но именно этот путь — знакомства и узнавания — ведет нас к принятию и поддержке в будущем.

Посмотрели ли вы «Переходный возраст»? Подумала, что можно одну из встреч «Ночника» посвятить обсуждению. Кажется, много разного в сериале. Неоднозначного в том числе. Что думаете про эту историю, если уже посмотрели?