Сегодня на глаза попались забавные #видеодляурока !

Вдруг пригодятся вам для ваших студентов!

Думается, легко встроятся в уроки с начинающими студентами 😉

В первом видео гуляем по городу, вспоминая глаголы движения и связанную с ними лексику. Студенты вполне могут разработать свой маршрут по любому городу в 10 000 шагов (Отличный проект, кстати! Альтернатива классическим презентациям о городе)

Во втором видео проводим день на рынке (Фуд-корте и подобное), тренируя винительный падеж (а, может, и творительный).

При желании и на проект можно вдохновить учащихся, какой-нибудь «идеальный фуд-корт»

С высокими уровнями можно приставочные глаголы тоже в работу включить, просятся «наелся, объелся, переел»

И третье видео немного философское😉 С малышковыми уровнями можно сосредоточиться на глаголах (будущее время) или предложном падеже в конструкции «мечтать о». Ну и с высокими уровнями есть, где развернуться💪

@Elena_spoken_russian - третье видео прямо в тему одного из уроков в вашем учебнике 😉

Убеждения роста и развития

Ограничивающие убеждения

Ууух, даже 30🔥 набралось!

Делюсь!

В исследовательской группе мы исследуем тему ответственности. На ком её больше: на преподавателе или студенте(ах)?

Начали, как может показаться, издалека 😉.

Коллеги делились тем,

👉 какие обещания дают своим студентам на старте,

👉что такое провал и успех на уроке, по мнению преподавателя (!)

👉какие ожидания от преподавателя есть у образовательных учреждений, самого преподавателя и студентов.

Я собрала все комментарии коллег и попросила DeepSeek в роли коуча ICF (крупная организация коучей в мире) проанализировать данные ответы и составить список:

а) сначала ограничивающих убеждений

б) а потом в тех же самых ответах убеждений роста и развития

Повторюсь, текст для задания (комментарии преподавателей) был один и тот же!

Смотрите, что получилось!
Что узнаете про себя?
Что хочется прокомментировать? 🤓
Что, может, удивило?

👇🏻👇🏻👇🏻

«Не говори красиво, друг Аркадий!»

Я уверена, секрет успеха нашей работы, нашего подхода к работе в многом зависит от того, насколько конкретно и точно мы можем сформулировать через действия реальные, через осознаваемый эффект от этих действий, чему мы обучаем, какой наблюдаемый результат ожидаем!

За красивыми общими словами пустота, которая провоцирует кучу вопросов «А как…?» и недоразумений «А почему не …?»

Давно не было #идеидляурока !🤓

Мне опять попался классный материал, который прямо сейчас не с кем отработать, вдруг пригодится вам! В этот раз это фотографии из карусели от @kat_chu_ Блогер предлагает рассказать о своём дне через цифры в приложениях. Это же какая возможность оживить числительные, правда?🤓😉

Потенциально этот материал можно использовать абсолютно на разных уровнях:

- со студентами В2 (а, может, и ниже) я бы обязательно взяла в работу «судя по тому, что …» -«судя по этим цифрам» - «она производит впечатление какого?человека». И потом попросила бы студента составить свой «портрет», но с задачей произвести конкретное впечатление (соцсети же - сплошные маски)

- со студентами В1 так и просится что-нибудь с нашими любимыми видами. Что она сделала за день, насколько эти результаты или это поведение в порядке вещей для неё?

- со студентами уровнем пониже сфокусировались бы на том, что можно рассказать о человеке (что любит? Чем интересуется? Чем занимается? И т.п.)

Ловите! Реализуйте! ☺️

❓❓❓

Вчера в комментариях вы подкинули отличную тему! На самом деле, даже не одну!


Коллеги, напишите, пожалуйста, в комментариях, что такое для вас «говорить хорошо»?

Назовите, пожалуйста, 3-5 критерия (реальных!), по которым вы формируете мнение «этот студент хорошо говорит»?

⚠️ Если не против, прячьте ваши критерии под спойлером! Читайте критерии коллег после публикации своих!

Очень интересно посмотреть, насколько совпадают критерии и ожидания.🤓

На связи Екатерина Бурвикова:


Коллеги, кто хочет прийти в среду в зум к моим третьекурсникам-американцам и обсудить с ними, как живут разные социальные классы в США и в России. Встреча в среду в 16.10 по Москве.

Методическое собрание Ассоциации преподавателей РКИ прошло — и это было просто огонь! 🔥

Обсуждали тему «Учебник по РКИ: стремление к идеалу» в живой, тёплой и очень домашнемней, но профессиональной атмосфере. Мы не просто говорили об учебниках — мы спорили, смеялись, делились опытом и вдохновлялись!

Записали интервью с Ольгой Чубаровой — автором любимых учебников. Участники не упустили шанс задать вопросы лично и услышать честный взгляд на процесс написания учебника изнутри.

А потом — воркшоп с Евгенией Стремовой! Под лозунгом «Взял учебник — пошёл на занятие. И всё?» мы включились в командную работу, прокачивали методическое мышление, делились лайфхаками и хохотали над преподавательскими буднями.

В ближайшее время мы выпустим интервью с Ольгой Чубаровой и запись воркшопа с Евгенией Стремовой на канале Кухня РКИ https://t.me/kuhnarki.

И, конечно, кофе-брейк и нетворкинг — любимая часть мероприятия! Новые знакомства, старые друзья, вкусности и море разговоров обо всём!

Ушли с мероприятия с кучей идей, свежими мыслями, записанными приёмами и ощущением, что мы — суперкрутое профессиональное сообщество. Спасибо всем, кто был с нами — вы сделали этот день замечательным! 💥

В прошедшую субботу провела несколько часов в кругу замечательных коллег - вовлечённых и увлечённых.

Ооочень бы хотелось увидеть самой и тех, кто был онлайн тоже! Но это следующий шаг - про объединение двух пространств! Причем объединению такому, в котором мир онлайн и мир офлайн взаимодействуют на равных, а не просто наблюдают друг за другом.

Знаете, первый мой порыв - предложить тем, кто не смог приехать офлайн и не увидел меня онлайн, запишу голосовые на тему, о которой говорили.

Но чем больше я наблюдаю за коллегами, за собой, да и в принципе за людьми - слушать бесполезно! А преподавателям так тем более! 🤓😉

Куда важнее и полезнее делать, действовать, проживать свой собственный опыт, применять услышанное, не отходя от кассы! Признавайтесь, было же такое - записали спикера слово в слово и думать забыли. Я сегодня как раз писала коллеге, что тоже так делаю🤪, и толка - 0!!Записи остаются записями! А мы продолжаем регистрироваться на все подряд, чтобы послушать. Да?

К чему это я, в субботу было очень уютно находится между круглыми столами, за которыми кипела методическая мысль.

Стремительно, интенсивно, в дискуссиях и открытиях, а главное (что я больше всего люблю) в готовности отойти от привычного шаблона!!!

❤️

Спасибо за приглашение, https://t.me/kuhnarki


Благодарю всех участников за вовлечённость!

Сегодня поделюсь с вами своими убеждениями и установками, которые сформировались за последние пять лет непрерывной работы с преподавателями РКИ.

⚠️Осторожно!

Убеждения в основном негативные, но не стоит воспринимать это как критику, эти убеждения значат лишь одно, есть повод исследовать и создавать новые ответы на вопрос КАК?


✔️ Большинство преподавателей обучает языку как системе, а не как инструменту речевой деятельности и уж точно не обучает речевой деятельности, речевому поведению (мыслительная деятельность тоже под вопросом: как будто бы боимся, что студент перетрудится);


✔️ Очень многие преподаватели считают себя и только себя ответственными за результат(ы) студента;


✔️ Нет единого представления о том, что такое коммуникативный подход вообще и коммуникативное задание в частности!

Часто коммуникативное задание подменяется заданием на говорение (не всегда коммуникативное) и сочинение историй (если нет неязыковой задачи у этого сочинительства, к сожалению, это все еще не коммуникативное задание), такая же история с играми, кстати;

Вообще есть некоторые сложности с пониманием назначения того или иного задания. Часто преподаватели ждут от задания большего, чем оно по сути своей может дать.

✔️ Для многих преподавателей «сознательно» и «осознанно» значит исключительно «знать правило», «понимать как это работает»;

✔️ Единицы людей преподавателей умеют наблюдать, рефлексировать, да и, в целом, учиться;

✔️ Коммуникативного учебника в РКИ на сегодняшний день не существует, потому что см. пункт 1.

✔️ Идеальный (ну или оптимальный) учебник реален! НО он должен быть не один, а разные учебники под разные аудитории и запросы.

И его/их должны отличать не только и не столько картинки, глянец, qr и т.д., но пересмотр лексических минимумов, учет частотности грамматических конструкций, а также корректировка целей, чему мы учим сегодняшнего студента, и отбор форм работы, которые помогут эту цель достичь в оптимальные сроки. Любопытно, что все это возможно и без «волшебных таблеток» с корнями «нейро» и/или «коуч», да простят меня коллеги, увлекающиеся этим. НО очень многие вещи, которые исследовались и декларировались экспертами в области психологии, методики, педагогики, ркистики всё ещё не воплотились в реальность, хотя многое из озвученного в конце ХХ века звучит очень современно!


✔️ Также, по моему убеждению, очень много шаблонного мышления в представлении языкового материала в учебниках (т.е. вот только так возможно, по-другому ни-ни! «И трогать её не моги!»😅).

Это, пожалуй, заслуживает отдельной публикации!


✔️ Может, вы и не поверите, но самое моё большое и ужасное убеждение заключается в том, что я слишком маленький человечек в мире РКИ, недостаточный для того, чтобы иметь дерзость и наглость написать всё, что вы только что прочитали. 🥺


Если вам захочется прокомментировать какой-то из пунктов, задать вопрос, возразить, не сдерживайте себя, дерзите! 😉

Уважаемые коллеги!

Мне вчера прислали письмо из издательства, мы приближаемся к волнительному моменту сбора книги. Но пока у нас есть время внести изменения.

Поэтому если вы брали материал для апробации со своими студентами, пожалуйста, напишите мне в ЛС, получилось ли попробовать или нет.

Если нет, почему?

Если да, как впечатления у вас и ваших студентов.

Пишите все, что приходило вам в голову во время изучения материала или работы по нему.

Спасибо вам большое за вовлеченность в наш проект!

❤️❤️❤️

Отдельной статьёй убеждений, кажется, могут идти наши ожидания от студентов.

Попробуйте составить свой личный (честный) список, что, на ваш взгляд, должен делать студент до урока, во время урока и после урока.

Большой получился список? 😉

И именно из-за этих ожиданий, думается, мы разочаровываемся в студентах, в своих занятиях и включаем синдром "какого-то не такого учителя", потому что вон у Мариванны студенты как студенты, а мои ...

(читать продолжение)

Продолжаю собирать убеждения!

Вот, что я слышала последнее время в нашем РКИшном поле:

1) Урок по плану всегда скучный урок.
2) Урок по учебнику - несовременный урок, обязательно нужно добавить "хлеба и зрелищ".
3) Урок с разработкой на Miro (и подобное) априори дороже, чем без.
4) Взаимосвязанное обучение языку - это на одном уроке (45 мин, 60 мин, 90 мин) чтение, письмо, говорение, аудирование и грамматика.
5) Коммуникативное задание = говорение.
6) Преподаватель РКИ = преподаватель грамматики РКИ.
7) Парная работа неэффективна, потому что студенты там налепят ошибок, а преподаватель не сможет проконтролировать.
8) Студент не может запомнить и употреблять в речи материал, если он не понимает (не осознает), как этот материал работает.
9) Сначала надо объяснить систему, а уж потом студент кааааак заговорит.
10) Преподаватель не может делать ошибки, писать с ошибками, не знать ответа на вопрос студента.
11) С китайскими студентами - такое не сработает!
12) Аудио и видео материал должны соответствовать уровню студента (слова исключительно из лексического минимума, грамматика из требований и стандартов ТРКИ), иначе не поймет.
13) Перед текстом (чтение/аудирование) обязательно необходимо снять лексические трудности, иначе не поймет.
14) Все тексты обязательно нужно читать вслух.
15) ...

Приглашаю вас продолжить этот список "утверждениями" или "стереотипами", которые вы слышите, например, в соцсетях, которые витают в вашем окружении.

А особенно смелым коллегам предлагаю комментировать перечисленные убеждения двумя возможными вариантами:

✍🏻Но ведь это (пункт № ...) действительно так, потому что ...
или
✍🏻А я считаю, что наоборот .... (напишите альтернативное убеждение)

Коллеги, снова попалось #видеодляурока, которое пока не пригодится мне, но, возможно, будет полезно вашим студентам. Особенно, если вы начинаете работать с числительными + родительный падеж!

А для студентов с хорошо развитым креативным мышлением можно всякого натворить по мотивам этого видео:

- и историю придумать со всеми перечисленными персонажами;

- и по аналогии создать похожие тексты, но не про дом, а, скажем, про город, страну, книгу, фильм, кажется, здесь нет ограничений!🤓 можно нафантазировать, но в этой фантазии должна быть последняя фраза:

Один вечер (день; одна ночь; одна весна …) в одном доме (городе)// в одной стране, книге ….

Можно по этому описанию угадывать, о чем говорит студента и т.п.

Если пригодится, делитесь впечатлениями!🤓😉

Коллеги, с удовольствием прочитала ваши комментарии 👆🏻.

Помните в мае 2024 года я записала подкаст о “феномене красной машины”, вот такой красной машиной последнее время для меня стало, назовите как угодно, шаблонное мышление, убеждения, программы (не университетские, а наши внутренние настройки), установки и т.п. И видео выше возвращают меня именно к этим размышлениям. Особенно меня интересуют преподавательские убеждения, а также установки наших взрослых (!) студентов. Они не просто ограничивают наше движение, тормозят рост или буквально забирают наши силы (особенно, если студент пришел с запросом и со своими убеждениями, как эту цель можно достичь, а вы видите, что так не работает: или цель надо корректировать, или отказываться от убеждения, бывало у вас такое?), но и ограничивают развитие области, в которой мы с вами работаем (и это самое грустное).

Недавно в одном из каналов обратила на себя внимание фраза “Не надо выдумывать, на каких словах учиться читать. Для элементарного уровня это жестко отобранные методистами РКИ слова”. Подождите, а когда были отобраны эти слова? Для какого студента? А какая цель обучения была у этого студента? А не изменился ли студент, цель, язык, а не изменились ли условия обучения? А вдруг есть какой-то еще способ введения алфавита и формирования навыков чтения, например, кто сказал, что кроме существующих (а их уже больше, чем один, правда?) больше создать ничего невозможно? И если бы психологи, методисты и другие ученые следовали бы установкам “не выдумывайте”, разве бы что-то менялось в подходах к обучению?

Или читаю историю становление системы обучения РКИ на подфаке (вокруг которого тоже такое количество убеждений! 😆 хотя мне все больше кажется, что подфак - благодатная почва для исследований и развития методической мысли в принципе) - каждые 10 лет, начиная с 50-ых годов, преподаватели, методисты искали новый подход, отвечающий условиям, задачам, обновленным знаниям о процессе усвоения иняза. Почему мы перестали лазить в окна к любимым женщинам, “выдумывать” по-крупному? Почему убедили себя или разрешили убедить себя, что все, что могли уже создали до нас?

У меня накопилось много примеров и собственных убеждений, и убеждений преподавателей из разных ниш, и убеждений студентов, и убеждений относительно учебников, и убеждений относительно дорогих/недорогих, скучных/нескучных, коммуникативных/некоммуникативных уроков, и убеждений относительно того, как взрослый человек может усвоить язык и как точно не может и т.д. и т.п.

Все это не вместить в один пост, поэтому я предлагаю в течение недели в комментариях собирать убеждения, которые мешают нам или студентам, те убеждения, которые транслируются из соцсетей относительно нашей профессии, а может, вы поделитесь вашими личными убеждениями, которые хотелось бы перепрограммировать. Обсудим всё! Поддержим друг друга! А, может, найдем возможности развеять эти убеждения!

А еще хочу поделиться несколькими цитатами из книги “Обучение со смыслом” Елены Тихомировой. Автор пишет об очень важном отличие взрослого ученика от ребенка. И, вот совпадение (!), это убеждения, сформированные опытом, полученным нашим студентом до встречи с нами.

📝“ <...> чтобы учиться, взрослому человеку нужно стать новичком. <...> у нас есть опыт, знания, есть представление о мире и очень много предубеждений. Мы уже попали во все возможные ловушки мышления. Чем больше у нас опыта, тем зачастую мы более предвзяты. Давайте будем честны: нам часто кажется, что мы уже все знаем и понимаем. <...>

📝Трудности с обучением вовсе не в том, чтобы осваивать новое, что-то запоминать и учить. Это легко, особенно при наличии хоть какой-то практики. Cложно переносить изученное в свою жизнь, сложно пробовать новое и сложно менять то, что уже привычно”.

Коллеги, прежде чем поделиться с вами теми мыслями, которые волнуют меня в этом учебном году (и, видимо, поэтому я все время наталкиваюсь на материал, который напоминает о них), мне бы хотелось показать вам пару видео и одну цитату (видео не удалось найти, к сожалению).

Я была бы рада, если бы вы посмотрели/прочитали их, думая об обучении РКИ (методике, учебниках, уроках, студентах и преподавателях). И посмотрев/прочитав их, написали бы в комментариях, какие вопросы, сомнения или мысли относительно обучения РКИ всколыхнули в вас эти видео и цитата?

🤔

#видеодляурока

Коллеги, забирайте #видеодляурока !

Недавно (на самом деле, преподаватели всегда) жалуются, что недостаточно хороших видео и аудио для студентов. И эти самые видео и аудио хорошие попадаются под руку, как правило, когда с ними не с кем поработать. Мы, как водится, откладываем на потом! И потом - забываем!

Ну и продолжая вчерашнюю мысль, не хочу, чтобы идеи тухли в голове ли, в сохраненках, поэтому держите видео.

Совсем недавно мне попался небольшой ролик, который записали студенты же Забайкальского государственного университета (может, вы тоже его видели) и мне показалось, что отличное почти двухминутное видео про студентов, их интересы и возможности в будущем. Если вы со студентами сейчас проходите компанию глаголов "учить, изучать, учиться, заниматься" или творительный падеж после глаголов "работать, стать, заниматься, интересоваться", а, может, обсуждаете темы образования, карьерных планов, перспектив и подобное, то вам точно пригодится.

Сюда добавила транскрипт видео и маленькую идейку, как бы работала со студентами А1.

Текстометр определил уровень текста как конец А2 (очень даже хороший уровень, правда?)

Повторюсь, думается, видео можно подключить к работе с разными уровнями. Как говорится, в случае с аутентикой куда важнее, чтобы задание соответствовало уровню студента, а не аутентичный материал сам по себе.

Так вот! С А1 я бы начала с задания (в документе на странице 2), в котором студенты должны бы были предположить, какие предложения правда/неправда (предложения сформулированы на языке, соответствующем уровню середина А1 (проверила!), после чего предложила бы послушать оригинальное аудио и проверить, какие гипотезы верны. В чём подвох и почему студентам придётся не просто копипастить фразы из видео, а размышлять, узнаете, посмотрев видео.

Конечно, на А2 уже есть, где разгуляться на полную. Отличные словосочетания про учебу, стажировку, работу и проекты.

Ну а на уровнях от В1 и выше я бы обязательно просила бы своих студентов создать подобные видео (или тексты) о себе. Может быть, даже с привлечением нейросетей.

П.с. Коллеги, у меня не было задачи подготовить материал - "взял и пошёл на урок", уверена, что у вас возникнет масса интересных идей, как включить в работу это видео. Делитесь, что бы вы сделали. Ну а если в ближайшем будущем пойдете с этим видео в аудиторию, расскажите потом, что получилось у ваших студентов. Будет любопытно узнать, ожила ли идея.

Видео: 👇🏻👇🏻👇🏻

***
На днях решила навести порядок в галерее телефона и в своем персональном телеграм канале, куда сохраняю для себя разное: интересное, на подумать и вдохновиться!

И одновременно почувствовала удивление (как много скриншотов книг, публикаций, цитат, графических органайзеров насохраняла и благополучно забыла) и разочарование (как мало прочитала, переосмыслила, применила, да в конце концов просто рассказала вам).

То есть знания, которые так и остались просто знаниями, или «испортились», или совсем пропали за ненадобностью. Причем вне зависимости от того, знания это о падежах (как у наших студентов) или знания о методике и связанных с ней темах (как, собственно, у меня). Не применяются, чего ими пространство засорять в телефоне ли, в голове ли - какая разница?

Знания должны применяться!
Перерабатываться в действия! Иначе в них нет смысла!

И ещё…

некоторое время назад из двух разных источников услышала про себя, что я человек, который живет в уме - «головастик».
Т.е. такая же круговерть мыслей, как скриншотов в телефоне, у меня в голове 😵‍💫

И стоило подумать, что надо бы и здесь что-то делать (потому что не очень-то этот полезно для носителя урагана мыслей) , чтобы «продукты не портились», сегодня читаю в одном ТГ-канале: «Диалог спасает мир».

Важно транслировать свои идеи, а не только проживать их в голове.

Важно общение, в котором гармонично сочетается «брать-давать».

Важно не просто говорить, но и слушать.

Важно слышать в других и своё тоже.

И вот я решила устроить себе самой небольшой челлендж- общение: озвучивать вам «думы, свои думы», вести с вами диалог ежедневно 🤞 (поэкспериментирую, посмотрю, что из этого получится, что поменяется)

Как вам идея?

Давайте сверимся на старте:

🤝 - кто готов общаться? (не бойтесь, пока речь идет о комментариях только)

🙊- а кто пока готов только «слушать»/читать - «жить в уме»?

Оба варианта рабочие, тут я, скорее, хотела бы узнать, с кем именно мне предстоит вести диалог😉🤓

Ну и если вам захочется, чтобы я вместе с вами поразмышляла над вашим вопросом, обязательно пишите (в комментариях, в ЛС @evgestrem )

С уважением, Евгения Стремова
——

Завтра приступим! - и сотни мыслей в голове закрутились, какой бы стать первой в моем персональном челлендже.
😅🤷‍♀️

Стоило только подумать про себя: «надо бы у вас спросить, чего вам не хватает в учебных материалах?». И в эту же минут прилетает вопрос от коллеги!

Кажется, это знак!

Коллеги, поделитесь в комментариях, если вы находитесь в постоянном поиске материала, то что именно вы ищете?
Для какого уровня?
Для каких целей?

В зачаточном состоянии есть несколько идей, но хочется реализовать то, что действительно нужно преподавателю. Или по крайней мере синхронизировать свои задумки с вашими запросами!


Так что открываем стол заказов!

Чем конкретнее сформулируете запрос, тем быстрее появится то, что вы ищете🤓❤️💪

Формулировки «Вот если бы у нас было ….» тоже принимаются! 🤓

Уважаемые коллеги!

Спасибо большое за то, что откликнулись и выразили желание помочь с апробацией!

❤️

Всем в личные сообщения отправила материал!

Коллеги, ещё раз хочу обратить ваше внимание на то, что мы ждём обратную связь от вас с любого этапа:

- прочитали материал и комментарий преподавателя, передумали проводить урок, напишите, почему, что смутило, затормозило, какие у вас возражения;

- провели только одну часть, дальше решили не идти, расскажите почему, что остановило;

- выкинули/добавили какие-то задания, почему?

И т.д.

В любой точке, где возникает какое-то сомнение/ препятствие, записывайте, что именно идет не так!

Ну и, конечно, наоборот, если что-то пошло так, как вы даже и не ожидали (я имею в виду благоприятное развитие событий), тоже пишите, как вам кажется почему? Благодаря или вопреки чему?


Коллеги, ещё раз благодарю вас за помощь! Не хочется звучать банально, но ваше мнение действительно ценно для нас и вполне возможно повлияет на конечный результат!

❤️❤️❤️

Коллеги, последнее время мы активно работаем над пособием, которое готовится к выпуску в «Русский язык:курсы». В силу того, что рукопись пролежала в издательстве 3 года 🤷‍♀️нам приходится перерабатывать материал, чтобы скорректировать его в соответствии с задачами, озвученными издательством. Об этом расскажу когда-нибудь потом.

А сейчас нам нужны «подопытные кролики»: студенты, готовые испытать на себе этот материал.

Уровень: от В1!

Вдруг вы захотите попробовать🤓😉

Я подготовила для вас не только учебный материал для студента (это рабочий материал для апробации пока что), но и подробнейший комментарий для преподавателя, что с этим материалом делать.

В маленьком видео заметно, что учебный материал занимает только 5 страниц, в комментариях для преподавателя страниц - 10!!!

Если вы захотите попробовать, оставьте в комментах любой смайлик, я вам напишу в ЛС и мы обсудим план действий.

Нам очень важно понять, работает ли материал в разных аудиториях в исполнении разных преподавателей.

Уважаемые коллеги!

Вдруг ваши студенты мечтают прочитать в оригинале произведение русской литературы!

Маргарита Сероштан @rita_seroshtan организует увлекательные книжные клубы (своими глазами видела, как вовлечены были студенты в чтение и обсуждение «Анны Карениной»).

Приглашайте ваших студентов присоединиться к клубу.

Подробности у @rita_seroshtan и
👇👇👇

📚 СТАРТ КНИЖНОГО КЛУБА

Этим старым видео из лучшего на свете петербургского книжного магазина я спешу сообщить, что 26 февраля начинается новый Книжный клуб 📕

- Современная русская литература
- 8 онлайн-встреч
- Участники со всего мира

Рекомендуемый уровень: В2 и выше

Больше информации здесь

Давайте читать на русском вместе 🧡

Коллеги, кто бы хотел в эту пятницу в зуме поговорить со студентами-американцами (половина группы - эритажники, половина - обычные студенты) на тему российской и американской деревень? Вопросы все предоставлю заранее. Нужны люди на 16.10-17.00 по Москве.