Учите английский много лет, а сериалы все равно смотрите с субтитрами? 😬

На конференции SPringBoard Ольга Коннолли, одна из самых опытных DELTA-тренеров в Европе, проведет сессию "Listening: Linking Skills Development and Pronunciation". Ольга покажет стратегии и упражнения для декодирования беглой речи и объяснит, как научить этому учеников.

Подробности — в видео от Ольги🙏

Конференция пройдет 2 мая в Петербурге и онлайн!

В четвертом выпуске подкаста по волнам IATEFL:

📕за что хейтили астронома Галлилео Галилея астрологи 17 века и кто в итоге оказался прав;

📗Что такое Science of Learning и почему это лучшее, что случилось в образовании за последние десятилетия;

📘Чем научный подход в обучении отличается от методики преподавания;

📙 «Раз меня так научили»: вера в догму или изменение своего мнения в свете новых фактов;

📖 Как все-таки лучше обучать грамматике: через презентацию или guided discovery (спойлер: и так, и так хорошо).

В подкасте упоминаю книги:

1. Джон Хэтти (2021) «Видимое обучение для учителей. Как повысить эффективность педагогической работы». Изд-во «Национальное образование»
Visible Learning for Teachers: Maximizing Impact on Learning.

2. Стюарт Ричи (2024) «Наукообразная чушь. Разоблачение мошенничества, предвзятости, недобросовестности и хайпа в науке». Изд-во Корпус.
Science Fictions

В подарок для скачивания вам инфографика еще 3 приемов эффективного обучения:

📚Dual coding
📚Elaboration
📚Concrete examples

На конференции SPringBoard 2 мая наукообразной чуши точно не будет 😆

Сегодня полностью закончились места на тренинг по лексике, осталось 4 места на тренинг по письму 3-4 мая, на основной день конференции 2 мая осталось 18 мест в зале!

https://events.polinaenglish.ru/springboard_25

Эффект ореола и другие когнитивные ошибки

Елена Юркень написала отличный пост, которым хочу с вами поделиться:

«Каждый год в августе к нам приходят сотни кандидатов в надежде стать учениками школы: анкета, эссе, устный ответ — и, наконец, собеседование с преподавателем, который должен понять, подходит ли человеку выбранный курс.

Однажды ко мне на интервью на курс подготовки к C2 Proficiency пришла девушка с безупречным британским акцентом. Ее беглая речь и интонации произвели такое сильное впечатление, что я была готова принять кандидатку на курс С3, будь таковой в школе. Но в какой-то момент она, отвечая на очередной вопрос, запнулась. Я машинально посмотрела на часы и ужаснулась: до конца собеседования осталось всего ничего, а я до сих пор не выяснила самого главного: насколько хорошо девушка владеет продвинутой грамматикой, какой у нее словарный запас и способна ли она рассуждать на абстрактные темы. Всё это время я просто… любовалась акцентом.

Теперь я знаю, что стала жертвой эффекта ореола: одно яркое качество (в данном случае — акцент) настолько впечатлило меня, что я автоматически приписала собеседнице все остальные навыки, присущие «идеальному студенту C2». Так работают когнитивные искажения — ошибки мышления, которые мы часто совершаем, даже не замечая этого. Я начала копать эту тему глубже, чтобы понять, как когнитивные искажения влияют на преподавание, — и нашла много интересного.

Уже 2 мая на конференции SpringBoard в Санкт-Петербурге я расскажу:

🟢что такое эффект ореола, эффект ИКЕА и другие ошибки мышления,
🟡как они влияют на наши решения в классе и за его пределами,
🔵и главное — что с этим делать.

Ни теории ради, а пользы для — с примерами из жизни преподавателя, наблюдениями и практическими рекомендациями.

P.S. А с языком у той девушки всё было в порядке. Она поступила на курс и успешно его закончила.»
____
75% билетов уже проданы, до конференции 2 недели! До встречи в Санкт-Петербурге!

https://events.polinaenglish.ru/springboard_25

IATEFL День 3

📕Зачем сейчас сдавать экзамен C1/CAE и почему это по-прежнему очень хорошая инвестиция в себя? Данные исследования Cambridge Assessment;

📗Почему презентацию можно испортить даже если она про Хогвартс;

📘Заменит ли ИИ учителей? Исследование Pearson и мое личное мнение на этот счет. И бонусом о том, как Джереми Хармер посоветовал ресторан лучше, чем chatGPT;

📙Каким должен быть тренинг и обучение учителей, чтобы это не было очередным сертификатом на стену, а реальной пользой для себя и для учеников? Новый framework для учителей от Сильваны Ричардсон;

📚Что такое knowing-doing gap и почему именно он мешает нам обучаться?

Бонус: новый Кембриджский framework для профессионального развития учителей: как выстраивать свой CPD с умом и пользой.
Скачивайте по ссылке 👆

Наша конференция SPringBoard как раз соответствует этой Кембриджской концепции, так что реальных знаний и умений с пользой для себя и учеников у вас точно прибавится: https://events.polinaenglish.ru/springboard_25

Ну что же, выступила я сегодня с удовольствием и задором, публика была очень активна несмотря на конец третьего дня конференции, но после 45 минут речи на большую аудиторию без микрофона, последующего вечера в честь 40-летия Teacher Development SIG в шумном пабе, и ужина в шумном ресторане я осталась под вечер с севшим голосом 🥹

Так что, продолжение подкаста ждите завтра, полезняшек для скачивания я вам тоже приберегла 😉

И напомню, что
Кто хочет увидеть мое сегодняшнее выступление - приобретайте любой билет на конференцию SPringBoard, запись моего доклада получат в подарок все участники нашей конференции:

https://events.polinaenglish.ru/springboard_25

Второй день конференции IATEFL.
В меню моего подкаста:

📕Как учить и повторять лексику в соответствии с принципами когнитивной психологии;

📘Как работать с mixed-level/mixed ability учениками и индивидуализировать обратную связь;

📗Почему исправление ошибок не всегда полезно;

📙Из-за чего у преподавателей возникает тревога и неуверенность в своих силах и как с этим работать.

А на десерт подборка памяток по интервальному повторению от ученых нейропсихологов. Скачиваете 👆

Кто хочет увидеть мое выступление завтра - приобретайте любой билет на конференцию SPringBoard, запись моего доклада получат в подарок все участники нашей конференции:

https://events.polinaenglish.ru/springboard_25

Из дайджеста первого дня конференции IATEFL вы узнаете:

📘что такое Compassion-based language teaching и почему учителям стоит развивать свою эмпатию не только по отношению к ученикам, но и к самим себе;

📙Почему иногда пленарные выступления очень известных спикеров все равно оказываются неудачными (на мой взгляд);

📗Какие ИИ инструменты стоит использовать в подготовке к экзаменам, чем они могут помочь, а где по-прежнему без хорошего учителя не обойтись;

📕Стандартизированные тесты/международные экзамены: за и против;

❤️Как со мной случился настоящий serendipity: случайно встретилась с человеком, чьи статьи мне помогли написать и опубликовать протокол систематического обзора.

🔥И на десерт шикарный гид Giving feedback to language learners вам для скачивания

Места Эдинбурга, которые вдохновили Джоан Роулинг и попали в книги о Гарри Поттере. Читали? Любите? Бывали в Эдинбурге?

IATEFL. Начало 🤟❤️.
Спасибо всем, кто недавно присоединился к моему каналу! С сегодняшнего дня и до конца недели здесь будут all things IATEFL: мои репортажи с крупнейшей в мире конференции для преподавателей английского.
Вечерами я буду записывать голосовые подкасты с дайджестом самых интересных выступлений и делиться с вами свежайшими находками из мира преподавания английского. А пока проведу вам мини-экскурсию по Эдинбургу Гарри Поттера 👇

Как позвать суперзвезду на свою конференцию?

В предыдущих постах #conference@polinaenglish я подробно разобрала профессиональные конференции с точки зрения выступающих. В этом посте порассуждаю с точки зрения организатора.

Очень люблю многогранное слово sustainable. В русском нет его точного эквивалента, обычно переводят как «устойчиво». Для меня sustainable процесс – это такой, который сохраняет баланс «брать-давать» и может развиваться в долгую. Sustainable отношения – это когда не копится годами недовольство и фрустрация. Когда есть искренний интерес и забота друг о друге, когда каждая сторона регулярно задумывается, а каково ей/ему от моих слов, поступков и ситуации. Эти принципы я могу переносить и в рабочие отношения в коллективе и в отношения с деловыми партнерами и коллегами, в том числе в рамках организации конференций.

Моя печаль в том, что я вижу много моделей отношений спикер – организатор, которые ну совсем unsustainable для всех категорий выступающих. Новым очень сложно пробиться и получить хороший слот для выступления, поиском талантов и систематической подготовкой новых спикеров занимаются буквально единицы. Коллеги с опытом выступлений часто выгорают, потому что затраты на поездки и подготовки докладов огромные, а отдача – не очень. А известные спикеры просто отказываются или перестают подавать свои доклады потому что ради получаса положительных эмоций от выступления на сцене приходится месяцами взаимодействовать с не самыми организованными организаторами (pun intended), которые не очень-то ценят их время. И страдают, в конечном итоге, и зрители, и спикеры, и организаторы.

Из недавнего личного опыта. На онлайн-день 8 мая я пригласила ученых именно что уровня «космос»: экспертов с мировым именем и заоблачным индексом Хирша. Набиралась смелости обратиться к ним с таким предложением я почти год.

Несмотря на то, что со всеми я была уже шапочно знакома по профильной конференции, я прекрасно себе отдавала отчет, насколько это занятые люди и насколько я для них ноунейм, которую они видели мельком один раз.

Я выстроила коммуникацию с точки зрения минимальных затрат времени и внимания для приглашаемого спикера. Не «пришлите био, фото», а собрала информацию по открытым источникам и составила свой текст, который прислала на согласование. Не «пришлите тему», а изучила, чем спикер занимается в последние годы и насколько это встраивается в мою концепцию конференции. И предложила одну приоритетную тему для выступления и одну опциональную. Изложила в одном письме все дедлайны и условия. На подтверждение выступления и обсуждения всех деталей ушло 2-3 письма в течение нескольких дней. И отказал мне только один спикер потому что уже был занят в эту дату.

Сделайте человеку удобно и покажите ему, что вы цените его время – вот и весь «секрет успеха».

Послушать выступления всемирно известных ученых и задать им вопросы вы сможете онлайн 8 мая, в пакет онлайн-участника входит индивидуальная консультация со мной, записи и дополнительные материалы к каждому выступлению.
Осталось 12 билетов с моей консультацией: https://events.polinaenglish.ru/springboard_25

Выше только звезды: о топовых спикерах профессиональных конференций.

В предыдущих постах я рассказала о том, как начала выступать на конференциях и о том, с какими проблемами сталкиваются новые и уже опытные спикеры. В этой части поговорю о тех, кто уже может называть себя «звездами». #conference@polinaenglish

Кто присваивает такой статус?

Вопрос риторический.

В научном сообществе есть четкие метрики определения авторитетности, весомости и экспертности ученого-исследователя. Одна из самых известных таких метрик – это индекс Хирша, или h-index. Он рассчитывается по определенной формуле и зависит от количества публикаций ученого в пропорции с количеством цитат его публикаций. В сфере прикладной лингвистики и образования индекс Хирша равный или больший 20 – значит, что научная карьера удалась. Выше 50 – ученый с мировым именем, ведущий ученый в своей специализации.

Выше 60 – уровень «космос». (Кстати, на онлайн-дне 8 мая у нас будет выступать ученый с индексом Хирша 82. Это третий в мире по цитируемости ученый в сфере прикладной лингвистики!).

В профессиональной сфере преподавателей таких рейтингов и индексов не существует, поэтому статусность спикера может определяться чем угодно: количеством подписчиков в соцсетях, количеством учеников, прошедших его курсы, количеством его выступлений на подобных мероприятиях, количеством сертификатов и дипломов. Может быть, всем этим сразу. А может, чем-то еще.

В конце концов, коммерческие профессиональные конференции подчиняются правилам рынка: на чье выступление купят билет и чей зал заполнят зрители в первую очередь, тот и звезда. А насколько его выступление качественно, глубоко, верифицируемо и полезно для аудитории – вопросы уже другого порядка, о них будет отдельный пост.

Конференция «здорового человека» - это когда есть несколько звезд, которые чаще всего приглашаются на пленарные выступления, существенная часть опытных спикеров с практическими выступлениями, и часть новых имен. Если эти категории не конфликтуют в расписании, то все получают свои законные «15 минут славы», но так случается далеко не всегда.

«Звезды», как локомотивы, тянут за собой продажи и статус конференции. Им зачастую уже давно не надо никому ничего доказывать. Да, отнюдь не всегда «звездность» дает гарантию хорошего и интересного доклада.

Но в их случае динамика взаимоотношения с организаторами сильно меняется: они организаторам конференций нужны зачастую больше, чем конференция звездным спикерам. И в такой ситуации спикер может выступать на иных условиях, чем другие участники. У каждого условия могут быть свои, и степень «капризности» тут сугубо индивидуальна: кому-то нужен только «Майбах» в виде трансфера от гостиницы до зала, а кто-то вполне будет доволен тем, что его не будут донимать с предзаписью доклада и прочей организационно-бюрократической суетой. Про «Майбах», кстати, не выдумки, а реальный кейс, который я услышала в лекции ивент-менеджера Наталии Франкель. В нашем скромном ELT сообществе такое вряд ли можно представить, а в среде бизнес-тренеров запросто. Так что, задача организатора – осознавать важность конкретного спикера для их мероприятия и выстраивать с ним адекватные деловые отношения. Как именно это делать – вопрос личной профессиональной этики и здравого смысла.

Расскажите в комментариях, кто для вас “звезда” и ролевая модель в профессиональной сфере и почему.

Главных своих вдохновителей, учителей и наставников я позвала выступать на конференцию SPringBoard, приходите учиться и вдохновляться и вы: https://events.polinaenglish.ru/springboard_25

Когда у тебя за плечами уже пара успешных выступлений, уже не так трясет перед выходом на сцену и уже не так боишься, что тебя закидают тухлыми помидорами, возникает вопрос: а что со всем этим делать дальше?

С вами третья часть серии постов об ELT конференциях #conference@polinaenglish

Поездки на конференции и подготовка доклада – это огромные финансовые и временные затраты. И вопрос «зачем?» рано или поздно возникает сам собой. Кто-то продолжает это делать потому что ему просто очень нравится выходить на сцену, делиться своим опытом и получать заряд энергии от общения с коллегами. Кто-то считает, что теперь нужно «держать марку», не пропускать ни одной крупной конференции и быть «всегда и везде», иначе забудут. Такое тревожное FOMO профессионального достигатора. Кто-то ставит себе амбициозные цели и создает стратегии продвижения своего продукта, личного бренда и whatnot.

Я сама себя всегда относила к первой категории потому что довольно быстро поняла, что мне нравится выступать и мне это дается достаточно легко. То ли склад личности как-то этому сопутствовал, то ли предыдущий жизненный опыт помог: я 5 лет работала на радио, а два года работала в очень странной компании, где мне надо было регулярно выступать с короткими и очень скучными докладами, но делать это на залы тысяч на 5-8 человек. Поэтому ни микрофон у носа, ни океан людей перед глазами меня не вводили в ступор. Но вот выступать со своими идеями, делать это на английском и представлять свою личность и свой опыт широкой аудитории – это уже совсем другое.

Человек, выходящий на сцену, чтобы поделиться своей работой, своим опытом и своими мыслями, ставит себя в очень уязвимое положение. Уязвимое для критики (а иногда и для хейта, давайте уж откровенно), для не всегда бережно выраженного несогласия, для плохих отзывов. Для похвалы, восхищение и одобрения, безусловно, тоже. Но одного без другого не бывает. И если у тебя внутри нет четкого и искреннего ответа, зачем ты это делаешь, то путь к выгоранию практически предначертан. И когда это накладывается еще и на взаимодействие с не всегда участливыми и эмпатичными организаторами конференций, это только ускоряет выгорание.

Я в самые темные моменты напоминала себе, что я приезжаю выступать не ради организаторов и эфемерной «славы», а ради тех людей, кто пришел меня послушать. И благодарность от аудитории – это самое приятное «топливо» и рецепт от выгорания. Так что, если вы на конференции и вам понравился доклад – обязательно скажите или напишите об этом спикеру. Поверьте, добрых слов не бывает слишком много. В любой ситуации. А для многих спикеров благодарность слушателей и есть та самая награда и смысл, ради которых они это делают.

Расскажите в комментариях, какие выступления на профессиональных конференциях запомнились лично вам и почему?

Билеты на очный день конференции SPringBoard 2 мая неумолимо закачиваются, осталось меньше четверти билетов:
https://events.polinaenglish.ru/springboard_25

Профессионал своего дела – это тот, кто может отрефлексировать свой опыт обучения и преподавания и наложить его на современные знания о теориях обучения и методике. По-английски есть даже устоявшийся термин – reflective practitioner.

Поэтому свои взгляды на обучение и преподавание очень важно осмыслять и главное – переосмыслять в соответствие с новыми исследованиями и новыми данными. Умение менять свою точку зрения в свете новых данных – один из главных навыков ученых (об этом написана замечательная книга «Подумай еще раз» Адама Гранта, которая вошла в мою десятку лучших за 2022.

Возвращаясь к вопросу Татьяны, любому преподавателю-профессионалу важно знать историю развития теорий и методов: что такое бихевиоризм и как эта теория влияла на восприятие ошибок в речи. Как и почему появился коммуникативный подход (который отнюдь не такой монолитный, как может казаться тем, кто не изучал его подробно) и какие теории языка и обучения лежат в его основе.

Советская наука влияла и взаимодействовала с общемировой (пусть и не так много и активно как хотелось бы). Академик Павлов с его экспериментами над собаками дал ключевые понятия для развития бихевиоризма.
Академик Лурия был первопроходцем в изучении памяти, и на его работы до сих пор ссылаются современные исследователи.
Без Льва Выготского вообще не обходится, наверное, ни одна книга и ни один вводный курс по теориям изучения языка и психологии развития. А его книгу «Мышление и речь» я бы посоветовала прочитать всем, кто связан с обучением и педагогикой.

Ефим Израилевич Пассов – автор коммуникативного подхода в изучении языка, который широко применяется в школах в России, например, в школе Интерлингва в Воронеже, руководитель которой Елена Кузнецова – выпускница нашего курса CPE. И если почитать основные положения его теории, то я не увидела там никаких острых противоречий с тем, что под коммуникативным подходом подразумевается за рубежом.

Так что, вывод один: никогда не стоит думать, что кто-то на 100% прав, а кто-то нет. Не надо ничего принимать за чистую монету.

Нужно уметь рефлексировать над вашими убеждениями и быть гибким: не сопротивляться новому, задавать себе вопросы: «А почему я так думаю?». Как можно больше читать методической литературы и интересоваться исследованиями в области обучения и педагогики.

Кстати, напомню что у нас есть обширный курс по методике преподавания Advanced Methodology Course, который вы будете проходить в своем темпе и встречаться со мной на индивидуальных консультациях. Финальные работы тоже всегда проверяю я.
Этот курс как раз глубоко погружает в историю методики и позволяет получить серьезный фундамент в теории, методике и преподавании иностранных языков.

«Кто же прав в теориях освоения ИЯ — наши исследователи или зарубежные, и кого из методистов, психологов тогда читать — Хармера, Скривенера и др. или Пассова, Беляева, Зимнюю и т. д.? Работы отечественных или зарубежных исследователей по теории овладения иностранным языком в большей степени подтверждаются практикой успешного преподавания / овладения языком?».

Такой вопрос задала моя подписчица Татьяна Климова.

Я много думала над ответом и даже провела мини-исследование. Я бы его перефразировала так: «Чья методика самая методичная: наша или «ихняя»? Как можно догадаться, ответа на этот вопрос нет и быть не может. Но взяла в разбор в рубрику #agony_aunt я этот вопрос именно из-за того, чтобы разобраться, почему мы так мыслим и почему мы выставляем «ложные дихотомии», «или нашим, или вашим», черное-белое, правое-левое.

Во-первых, автор спрашивает, кто из ученых «прав». Но наука – это не быть «правым», это про примерно вечный поиск ответов на вдумчиво поставленные вопросы. И это скорее исключительный случай, когда ученые могут дать однозначный и 100% верный ответ на какой-то вопрос. Вот, например, курение вызывает рак легких. Это как раз одно из тех крайне редких утверждений, которое было подтверждено множеством исследований. И то, есть индивидуальные различия и дополнительные факторы. И если посмотреть на историю медицины и здравоохранения, то вся она состоит из того, что сначала считали так, потом увидели, что все не так, потом еще раз провели исследование, и поняли, что вроде бы так, но не всегда и не у всех.

Что уж говорить о гораздо менее четких субстанциях, как-то человеческий мозг, мышление и обучение. Методы и методики развиваются, меняются, а единого метода или единой теории обучения языкам нет и никогда не будет. Кстати, если интересно, почему – посмотрите мое интервью со Скоттом Торнбери, где мы как раз обсуждали этот вопрос.

Во-вторых, если, что называется, стало интересно разобраться, как все работает, конечно же нужно читать: и классиков, и современные обзорные работы, и новые тенденции. И формировать свое к ним отношение исходя из своего критического мышления.

Откуда берутся предпочтения в методе обучения у учителей и учеников? Из их понимания того, что работает, а что нет. По-английски это называется beliefs. Из чего это понимание формируется? Из предыдущего опыта и из открытости к новому. Если человека 10 лет учили по грамматико-переводному методу, то с высокой вероятностью если он придет к преподавателю с современной коммуникативной методикой, он будет ожидать, или даже хотеть обучаться по тому методу, который уже испробовал на себе, даже если он не принес ему желанных результатов. И если это по крайней мере по-человечески можно понять, потому что мы так устроены, то к преподавателям мы все-таки предъявляем другие требования.

Вряд ли мы будем считать хорошим профессионалом преподавателя, который будет использовать только один метод с мотивацией «потому что меня так учили». Хотя таких преподавателей очень много.

Продолжение будет завтра. А начать серьезно разбираться в методике преподавания можно здесь: https://polinaenglish.ru/adv_methodology_course

Конечно же, каждый организатор конференций хочет, чтобы все его спикеры были опытными и известными, их имена привлекали аудиторию, а качество их докладов было супер-пупер. Но из этой позиции вытекает та самая уловка 22, о которой я писала: как стать опытным и известным, если ты еще нигде не выступал и тебя никто не знает?

Продолжаю серию постов об ELT конференциях #conference@polinaenglish

Работа с новыми спикерами – крайне кропотливая и интересная. Когда я несколько лет была модератором одной из известных конференций, я эту работу любила больше всего. Огранка алмазов и выращивание цветов – мои метафоры такой работы. Между хорошей идеей доклада и хорошим докладом – пропасть в десятки часов кропотливой работы; сопоставление и шлифовка речи спикера и визуальной составляющей на слайдах. И волшебный ингредиент, который называется delivery: как выступающий подает свои идеи, как он говорит, какой тембр и интонации, язык тела, выражение лица, горящие глаза. Delivery может как вытянуть не самый содержательный доклад («я это вроде все знаю, но как же классно она рассказывает», думает воображаемый слушатель), так и погубить самый содержательный («вроде и интересная тема, но я не поняла, а потом отвлеклась»).
У меня нет сомнений, что с новыми спикерами всю эту гигантскую работу проводить нужно. Иначе пострадает качество конференции, а спикер не вырастет и не превратится в «бриллиант».

Один из самых важных вопросов индустрии конференций – кто должен проводить эту работу со спикерами и за чей счет?

Я видела массы примеров от грамотных школ спикера в рамках самой конференции до «пускай сами готовятся». К моей большой радости, сейчас появляется прослойка специалистов, которые именно такой работой и занимаются: помогают готовиться к выступлениям. Кстати, один из лучших экспертов в этой области для меня – мой друг Алексей Лебедев (ой, только что выскочила дружественная реклама 🙂).

Я такую работу могу позволить себе только в рамках своей команды. Выращивать новых спикеров и тренеров – большая радость и большая ответственность.
На конференции SPringBoard 2 мая в Питере будет выступать наша rising star Елена Юркень с крутейшей темой о когнитивных искажениях.
70% билетов уже раскупили https://events.polinaenglish.ru/springboard_25

А вы хотели бы выступить на профессиональной конференции? А если уже выступали, поделитесь в комментариях своим опытом.

Конечно же, каждый организатор конференций хочет, чтобы все его спикеры были опытными и известными, их имена привлекали аудиторию, а качество их докладов было супер-пупер. Но из этой позиции вытекает та самая уловка 22, о которой я писала: как стать опытным и известным, если ты еще нигде не выступал и тебя никто не знает?

Продолжаю серию постов об ELT конференциях #conference@polinaenglish

Работа с новыми спикерами – крайне кропотливая и интересная. Когда я несколько лет была модератором одной из известных конференций, я эту работу любила больше всего. Огранка алмазов и выращивание цветов – мои метафоры такой работы. Между хорошей идеей доклада и хорошим докладом – пропасть в десятки часов кропотливой работы; сопоставление и шлифовка речи спикера и визуальной составляющей на слайдах. И волшебный ингредиент, который называется delivery: как выступающий подает свои идеи, как он говорит, какой тембр и интонации, язык тела, выражение лица, горящие глаза. Delivery может как вытянуть не самый содержательный доклад («я это вроде все знаю, но как же классно она рассказывает», думает воображаемый слушатель), так и погубить самый содержательный («вроде и интересная тема, но я не поняла, а потом отвлеклась»).
У меня нет сомнений, что с новыми спикерами всю эту гигантскую работу проводить нужно. Иначе пострадает качество конференции, а спикер не вырастет и не превратится в «бриллиант».

Один из самых важных вопросов индустрии конференций – кто должен проводить эту работу со спикерами и за чей счет?

Я видела массы примеров от грамотных школ спикера в рамках самой конференции до «пускай сами готовятся». К моей большой радости, сейчас появляется прослойка специалистов, которые именно такой работой и занимаются: помогают готовиться к выступлениям. Кстати, один из лучших экспертов в этой области для меня – мой друг Алексей Лебедев (ой, только что выскочила дружественная реклама 🙂).

Я такую работу могу позволить себе только в рамках своей команды. Выращивать новых спикеров и тренеров – большая радость и большая ответственность.
На конференции SPringBoard 2 мая в Питере будет выступать наша rising star Елена Юркень с крутейшей темой о когнитивных искажениях.
70% билетов уже раскупили https://events.polinaenglish.ru/springboard_25

А вы хотели бы выступить на профессиональной конференции? А если уже выступали, поделитесь в комментариях своим опытом.

Об ELT конференциях и работе со спикерами.

Недавно я писала, как только на четвертый год попыток пробилась выступать на самой известной и крупной конференции для преподавателей английского в мире IATEFL. И о том, как за 8 лет и около 50 собственных выступлений на конференциях, решилась создавать свою.

Классными спикерами не рождаются. Ими становятся. Даже самый известный и виртуозный мастер публичных выступлений когда-то первый раз отправлял свою заявку на конференцию и первый раз выходил на сцену.

На мою первую заявку с докладом на известную вузовскую конференцию я получила… Конечно же, отказ. Это было осенью 2016 года, я уже несколько лет как полностью ушла в подготовку к экзаменам, и вопрос от учеников «а на какой балл я сдам?» звучал чуть больше, чем часто. Поэтому мы с мужем-математиком придумали, как применить статистические методы для экзаменационного прогнозирования. На моих учениках система себя зарекомендовала, и я, одолеваемая страхами и синдромом самозванца, решила, что надо попробовать показать это людям. И получила отказ с довольно мутной формулировкой, что статистические методы в экзаменационной подготовке не применяются (really?). Я с грустью поняла, что вузовская аудитория еще «не готова к рок-н-роллу», как говорил герой из «Назад в Будущее».

Начала предлагать идею коммерческим конференциям. И там мне тоже отказывали. Пока наконец-то не нашелся человек, который сказал «классно, давай!». Это была Марина Кладова, и я ей буду за это пожизненно благодарна 🙂.

Это первое выступление я полировала и репетировала месяцами. Потом темой экзаменационного прогнозирования заинтересовалось издательство Макмиллан, они позвали меня на свою конференцию, и дальше уже с каждым следующим шагом было проще: принимать доклады стали чаще, а отказы воспринимались уже не так болезненно. Кстати, через несколько лет я идею своего первого доклада превратила в фундаментальный труд «Как сдать экзамен», и доступен он для всех желающих по сей день.

Всех выступающих на профессиональных конференциях можно условно разделить на начинающих, коллег со средним опытом, выступающих периодически, и условных «звезд», которые могут собрать целый зал на свое пленарное выступление. Подчеркну, что категоризация условна и она нередко никак не коррелирует с опытом и экспертностью выступающего: у «новичка» за плечами могут быть десятки лет опыта и глубокие знания, а «звезда» может круто продвинуть себя в соцсетях и прочих ТикТоках, и нести при этом со сцены «прекрасную ересь».
Отслеживание качества выступлений – задача организаторов.

О чем расскажу в последующих постах #conference@polinaenglish

А послушать настоящих мастеров публичных выступлений вы можете здесь: https://events.polinaenglish.ru/springboard_25

Часть 2 о том, как я решилась на свою первую конференцию, билеты на которую закончились за 6 недель до ее проведения.
В пятницу я поделилась с вами своими мыслями о том, почему я решилась на собственную конференцию и какие 10 отличий я бы выделила в ее организации.
Сегодня перед вами оставшиеся 5 принципов:

6. Живое общение и нетворкинг. Типичная ситуация: приходишь на конференцию с подругой и весь день так с ней в компании и проводишь. Вокруг спикеров собираются те, кто посмелее, а вечером все разбегаются по своим же тусовкам. Мы придумали, как сделать так, чтобы из 120 человек, пришедших к нам, у каждого была возможность и задать свой вопрос, и познакомиться с другими коллегами, и сделать это так, чтобы внутренний воробушек-социофобушек не слишком далеко выпорхнул из зоны комфорта.

7. Не только записи, но и конспект выступления. Будем честны: сколько записей всех тех конференций, на которых вы были, вы потом посмотрели? Мы так любим обманывать себя, что сделаем это когда будем чуть свободнее, когда будут летние каникулы, когда будет отпуск, когда голова чуть разгрузится. А на самом деле - это отложенное на потом “никогда”. Если нашли один день на конференцию, нужно брать от него максимум, быть здесь и сейчас, слушать, думать, задавать вопросы. Потом по конспекту и слайдам восстановить в памяти какие-то моменты, но не обманывать себя, что сейчас я сидя в зале отвлекусь, а дома потом запись пересмотрю. А записи в профессиональном качестве мы делаем прежде всего для тех, кто не сможет доехать до Питера.

8. Этичная работа со спикерами. Из всех конференций, на которых я выступала, билеты и проживание мне оплачивали 2 из 43. Гонорар платили 3 из них. Зачастую он был весьма символичным, но приятным дополнением. Поэтому вся эта гигантская работа - в общем-то за идею и любовь к делу. Конечно, это еще и маркетинг, если ты работаешь с учителями, но реальный его результат проиграет любой рекламной кампании своих услуг, если бюджет на поездку потратить на рекламу, и при этом никуда не ездить, а спокойно работать дома. Добавить сюда еще многомесячное взаимодействие с организаторами, записи видео-приглашения, посты, рабочие чаты, предзапись выступления (что я вообще считаю очень порочной практикой, объясняю ниже). Люди не всегда корректны, вежливы и профессиональны. Люди просто люди. До определенного момента терпишь, потом уже начинаешь отказываться или не подаешь доклады. Я решилась на организацию конференции только с условием, что спикерам будем компенсировать расходы на проезд и проживание, и платить достойный гонорар. Это сильно меняет бюджет мероприятия, но для меня это дело принципа.

9. Никакой предзаписи докладов. И снова об этичной работе со спикерами. Так делают многие организаторы. Но не в нашем случае. Во-первых, это немалая нагрузка на спикера, которому и без того приходится проделывать огромную работу по подготовке к выступлению. Во-вторых, предзапись в одиноком зуме с «вещанием в пустоту» никогда не сравнится по энергетике, отдаче и качеству с живым выступлением. Сотни живых, заинтересованных и внимательных глаз творят магию во время выступления. Из аудитории приходят зачастую неожиданные вопросы, яркие комментарии, происходит потрясающий обмен энергией. В предзаписи этого не будет никогда.

10. Last but not least, время и место. Питер весной - это прекрасно. На конференцию хочется приехать не только ради того, чтобы весь день провести в стенах гостиницы и конференц-зала. Мы выбрали такое время, когда можно объединить профессиональную пользу и отдых. Приехать с семьей и остаться в Питере на майские. Сходить в музеи, прогуляться вдоль Невы, послушать уличных музыкантов и посмотреть на развод мостов.

На онлайн-тариф с моей консультацией продано 40% мест,
- на очный день 2 мая продано 65% билетов,
- очные тренинги заполнены на 83%.

When it's gone, it's gone 🤷‍♀️

Ваш билет: https://events.polinaenglish.ru/springboard_25

“Критикуешь - предлагай”, или как я год назад решилась на свою первую конференцию, билеты на которую закончились за 6 недель до ее проведения.

Я посчитала, что с 2015 года я посетила по меньшей мере 65 конференции и мероприятия для преподавателей, на 42 из которых участвовала в качестве спикера или модератора. Твердую “пятерку” уровню организации и качеству докладов я бы поставила примерно дюжине из них. Каждый раз, делясь с друзьями мыслями о том, что можно было бы сделать лучше на том или ином мероприятии, я часто слышала: “Полина, ну сделай уже свою конференцию! Ты же знаешь, как надо!”. На что получали мое неизменное “ни-за-что-на-свете”.

Потому что хорошо понимаю разницу между ролью клиента или спикера и ролью организатора. Сделать все идеально и всем угодить попросту невозможно, и пресловутая борьба тех, кому душно с теми, кому дует, никогда не закончится удовлетворением обеих сторон.

Но пока я отнекивалась все эти годы, Школа росла. Люди пришли в себя после двух лет ковидного заточения в домашнем Зуме и все чаще спрашивали, где вас можно послушать вживую. Я несколько лет подряд ездила с выступлениями по стране в изматывающем режиме и поняла, что долго так не протяну. И осознала, что, кажется, пора.

Концепцию и название SPringBoard я придумала после насыщенного сентябрьского дня в университете, сидя в автобусе из Хельсинки в Порвоо, и тут же написала коллегам. Мы начали оформлять мои идеи в концепцию конференции и принялись за работу.

Мой идеал конференции - это когда люди получают опыт осмысленного, интересного, посильного и вдохновляющего взаимодействия с другими людьми.

Что это значит в моем представлении?

1. Только один поток докладов, чтобы не надо было разрываться между спикерами и делать сложный и часто невозможный выбор. Программа едина для всех, а доклады продуманы так, чтобы в них была связь и преемственность.

2. Ограниченное количество докладов, но каждый из них достаточно глубокий и длинный, чтобы можно было погрузиться, осмыслить и получить конкретные идеи и действия на выходе. А не бесконечное мельтешение не связанных друг с другом идей вперемешку с рекламой. На очном дне нашей конференции у нас всего 5 докладов, каждый из которых идет 45-50 минут. Достаточно, чтобы погрузиться и не переутомиться.

3. Спикеры, чьи профессиональные компетенции не вызывают у меня ни капли сомнения. Каждую лектора я готова слушать, о чем бы она ни говорила. Потому что каждая сочетает в себе и опыт, и знания, и умение донести свои мысли, заразить ими других и быть полезными широкому кругу коллег.

4. Посильный объем информации за один день. Выйти к вечеру с конференции с квадратной головой и невозможностью вспомнить, что там было, что я запомнила, куда не успела - я от такого очень устаю. 5 тем, 5 докладов от 5 спикеров - это то, что голова способна усвоить без стресса и напряжения.

5. Перерывы, еда и минимальная суета. На большой конференции меня всегда раздражает необходимость выбора: очередь в туалет, очередь на обед, пообщаться с коллегой, сфотографироваться или вовремя прийти на доклад. Чтобы не надо было между всем этим мучительно выбирать, а получить все сразу, мы закладываем хорошие перерывы, кофе-брейк и фуршет, которые входят в стоимость билета. Все базовые потребности по пирамиде Маслоу должны быть закрыты, чтобы люди могли получать максимум удовольствия и пользы от происходящего. Вот разве что выспаться за участников мы не сможем.

О следующих 5 принципах расскажу в воскресенье.

На онлайн-тариф с моей консультацией продано 40% мест,
- на очный день 2 мая продано 60% билетов,
- очные тренинги заполнены на 80%.

Повторов этих тем и докладов, увы, не будет.

Ваш билет: https://events.polinaenglish.ru/springboard_25

Исповедь прокрастинатора, или как поживает моя учеба в докторантуре.

Краткая история предыдущих серий для тех, кто читает меня не так давно:

Осенью 2023 меня приняли в докторантуру по специальности Educational Science в университет Хельсинки. Случилось это с четвертой подачи проекта и с третьей попытки в этом университете. О том, как я разрабатывала свой исследовательский проект, как мне отказывали и как я пробовала снова, рассказывала тут.

Университет Хельсинки занимает 10-е место в мире по рейтингу World Education Institutional Subject Rankings 2025, оставляя позади даже Оксфорд с Кембриджем по этой специальности.

Зашкаливающий уровень ответственности и ожиданий от собственных успехов компенсируется разве что очень гибкими условиями обучения: я self-funded докторант, и это значит, что ни я не плачу за обучение, ни университет не спонсирует мои исследования. Соответственно, у меня нет жестких сроков для написания диссертации и защиты, но есть доступ к курсам, библиотеке, научным базам, и есть ряд обязанностей в виде ежемесячных отчетов научным руководителям, ежегодного аудита моей работы сторонним советом и представления своей работы на научных конференциях. И, last but not least, самой научной работы: проведению исследований и написанию статей в рецензируемых журналах.

В первые несколько месяцев я приезжала в университет регулярно. Садилась в машину и через 5 часов была в Хельсинки.

Но в ноябре 2023 года Финляндия полностью закрыла границу, я оказалась отрезана от университетской жизни и стала адаптироваться к самостоятельной работе в довольно изолированных условиях. Плюс, конечно же, управление своей Школой, создание и запуск новых курсов, ведение соцсетей, преподавание и весь тот увлекательный и разнообразный список обязанностей владельца и управленца бизнесом от меня никуда не делся.

Тему для проекта я выбрала для себя совершенно новую: ни фоновых знаний, ни опыта в этой теме у меня раньше не было.
В магистратурах, которые я окончила в Швеции, я сначала занималась социолингвистикой, языковой политикой и мотивацией в изучении второго языка, а во второй магистратуре – билингвизмом, теорией освоения языков и эмотивным лексиконом.

Но за почти 10 лет после окончания я, во-первых, уже растеряла интерес к тем темам, которые волновали меня тогда, а за последующие 10 лет подготовки к Кембриджским экзаменам и изучению testing & assessment я поняла, что еще 5-10 лет заниматься этим же в науке меня точно не хватит. Меня еще со времен первой магистерской интересовала мотивация и психологические аспекты обучения языку, а в Школе мы занимаемся повышением квалификации преподавателей, поэтому мне захотелось двинуться в сторону psychology of language learning and teaching – сферы, которой я по касательной интересовалась еще в шведский период, и которая за прошедшие 10 лет по-настоящему расцвела, обрела свою ассоциацию, конференцию и журнал, и разрослась до необъятных масштабов с десятком направлений исследований.

В мае прошлого года я съездила на конференцию IAPLL в Мадриде и поняла, что не ошиблась в выборе: восторг от людей и от их исследований был запредельным, а главная «крестная мама» и нынешний президент ассоциации Сара Мерсер сказала мне в конце конференции “Welcome to your new research family, Polina”.

Кстати, именно тогда в Мадриде я поняла, что хочу познакомить наших преподавателей с современными исследованиями в области психологии обучения языка. Приглашать именитых ученых выступить на собственной конференции было, мягко говоря, волнительно, но… Когда я составила программу нашего онлайн-дня 8 мая, я поверить не могла своей удаче. Пригласить весь свет мировой науки на свою конференцию – вот это я обнаглела! 😁

Но об этом расскажу отдельно, а в следующий раз поведаю, как я преодолевала свой ужас прокрастинации с собственным исследованием.

#докторантура_polinaenglish

Как пробиться выступать на самую престижную конференцию или немного об уловке 22.

Как устроиться на работу без опыта работы, если везде хотят кандидатов с опытом работы? Это та самая петля безвыходности, которая по-английски называется catch 22.

Мне из таких петель приходилось выкручиваться по жизни много раз, и моя свежая история про выступление на самой известной и престижной в мире конференции для преподавателей английского IATEFL – как раз из таких.

Если кратко, то:

2022 – мне отказали;
2023 – мне предложили сделать постер вместо выступления;
2024 – мне дали 3 минуты вместо заявленных мной 30;
2025 – мне дали 45 минут и аудиторию в 100 человек.

Конечно же, всем организаторам конференций хочется, чтобы спикер был известным, чтобы доклад у него был интересный и содержательный, а чтобы само выступление было такое, чтобы слушать и не оторваться. Но как стать опытным и известным спикером, если ты неизвестный и неопытный? Или даже опытный, но все равно неизвестный?

Я начала ездить на IATEFL не тогда, когда туда ездили мои коллеги из России прекрасной гурьбой прямыми рейсами до Лондона и с курсом фунта по 50 рублей, а тогда, когда мне это стало нужно для докторантуры, а вот цена поездки во всех смыслах выросла ну раза так в три, если не больше. К этому же моменту я навыступалась на едва ли не всех крупных ELT конференциях в России по многу раз во всех ролях от пленарного спикера до модератора потока. И с трудом сдерживала внутреннее глубокое разочарование тем, как это все устроено. Это разочарование, в частности, привело меня к созданию нашей собственной конференции SPringBoard, но об этом не сейчас.

И вот мне, такой опытной и такой известной в российском ELT, сначала приходит отказ, потом постер, потом 3 минуты на выступление в самой затрапезной и маленькой аудитории. Хук слева, хук справа и апперкот по самооценке длиной в три года. А в английском для этого есть нежная фраза humbling experience 😁.

Когда на третий год подачи мне таки предложили эти 3 минуты на доклад, который до этого побывал пленарным на двух крупных российских конференциях, я от души посмеялась и вспомнила поговорку про «вам шашечки, или ехать». То есть, будешь сидеть дома и обижаться на неизвестных тебе теть и дядь, которые не оценили потрясность моей лекции? Или вспомнишь про тот самый growth mindset и скажешь себе: 3 минуты – это же прекрасно! Целых три минуты, чтобы показать себя! И я поехала, сделала из 30 минут доклада 3, отполировала каждое слово, выступила, и сорвала аплодисменты (кстати, запись того выступления вы можете найти в моем ТГ канале). И на следующий год получила и 45 минут, и большую аудиторию.

А ведь могла бы сидеть дома, обижаться и чувствовать себя непризнанным гением, завидуя всем тем, кому дали заветные 30 минут.

P.S. Свое выступление этого года я тоже буду записывать, и увидят его бонусом все участники нашей конференции SPringBoard, так что, вот вам еще один повод купить на нее онлайн/офлайн билетик 😊. Больше половины мест на очный день уже разобрано, а на тренинги вообще 75%, даже после открытия резервной группы.

Неделю назад мы спросили вас, что вы думаете о мнемотехнике. Сегодня публикуем ответ Полины:

Тема мнемотехник в изучении иностранных языков появляется в обсуждениях изучающих и педагогов гораздо чаще, чем почки на деревьях весной. И причина тому, я бы сказала, не эффективность самой техники, а ее раздутая разрекламированность. Шагу ступить не дадут при поиске курсов иностранных языков и репетиторов без всплывающих реклам с предложениями выучить тысячу слов за час без зубрежки. Обещания такого рода стары как мир, потому что все хотят, конечно же, побыстрее и без усилий.

Но все же что это за техника такая чудесная и почему вокруг нее так много споров? Мнемотехники придумали еще чуть ли не в Древней Греции для запоминания набора вещей, которые мало связаны друг с другом общим смыслом или общим принципом. Например, мы с детства помним мнемотехнику чтобы запомнить порядок цветов радуги: Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан. Второй известный всем прием мнемотехники – это запоминать количество дней в календарном месяце по костяшкам пальцев рук.

И именно для таких вещей – запоминания разрозненных фактов – мнемотехника и используется повсеместно. Запоминаем аббревиатуры, формулы, списки исключений, и т.д. Практически любая книга о развитии памяти так или иначе знакомит вас с мнемотехниками. Есть несколько принципов мнемотехник, освоив которые вы сможете запоминать номера телефонов, список покупок в продуктовом магазине, которые вам написал ваш близкий, сможете запоминать число Пи до бесконечности. Есть даже международные состязания мнемонистов, где они соревнуются, кто до какого знака запомнил число Пи. Например, Артур Думчев, автор книги «Помнить все», запомнил число Пи до 22528 знаков. И если вы хотите выучить все номера телефонов из вашей записной книжки – то вот мнемотехники вам тут и помогут.

Теперь поразмышляем, какое отношение мнемотехники имеют к языкам. Спойлер: да никакое. Откроем главу об иностранных языках того же мнемониста Артура Думчева. В первой половине главы он пишет о пользе изучения иностранных языков. А во второй части он приводит два веских аргумента, почему мнемотехники НЕ работают в изучении иностранных языков:

1. Каждое выученное мнемотехникой изолированное слово может означать в разных контекстах разные вещи. И английский язык даст вам океан таких примеров.

2. Время на вспоминание с помощью мнемотехники полностью убивает возможность беглости речи. Поэтому надо стремиться и в иностранном языке связывать слова с образами и контекстом.

И далее он приводит в пример полиглотов, которые изучают язык через взаимодействие с ним в контексте: читать, слушать, говорить, писать.

Вуаля. Кажется, вы это уже где-то слышали?

Для методов мнемотехник все же есть небольшое поле в сфере иностранного языка. Первое и очень полезное – это изучать значения латинских и древнегреческих корней, потому что они проникли во многие европейские языки. Если вы внимательны к словообразованию, вас ждет много удивительных открытий. Например, что у слов абстракция и абстиненция есть общее значение «в стороне от», а эволюция и революция – тоже родственны, но эво – поступательно, а рево – как в вихре, все верх дном.

Из недавно прочитанного меня совершенно поразил тот факт, что слово каникулы имеет отношение к собакам. Потому что когда у древних греков были каникулы, на небе светило созвездие собаки, отсюда они и взяли это слово, потому что канина – это собака. Это я прочитала у Гаспарова, кстати.

Мнемотехника может быть своеобразным «костылем» на самых первых порах изучения языка, на первые 100-200 слов. Когда вы ну совсем не знаете языка и вам не на что опереться, не с чем сравнить, вы можете придумать какие-то ассоциации, пока не запомните слово. Но далеко на этих ассоциациях вы не уедете, потому что см. пункт выше – припоминание с помощью мнемотехники блокирует беглость речи.

Рекомендую книги:
Артур Думчев «Помнить все», издательство МИФ, 2021 год.
Kenneth Highbee (1996) Memory. How it Works and How to Improve it. Marlove & Company.

____
Присылайте ваши вопросы сюда: vk.com/topic-80289923_37499778

Скандал с рэпером, возраст согласия и что мы должны знать о мозге подростка.

Мое информационное поле уже неделю бушует от скандала с рэпером, который имел разного рода непристойные отношения с несовершеннолетними девушками. По всем аспектам этой истории уже не высказался только ленивый. Если вы не в теме и вам не страшно погрузиться в бездны интернет-скандалов, то хэштэги в конце поста для вас. А я по своей сфере компетенций выскажусь – о педагогике и развитии мозга.

В уголовном праве множества стран, в том числе и в России, есть понятия «половая неприкосновенность» и «половая свобода». Возраст этот варьируется от 14 до 18 лет, а иногда и до 21. Не думаю, что эти законы создавались и принимались с учетом современного научного знания о психологии развития и нейробиологии. Но закон – это условная отсечка момента, когда подросток еще не может самостоятельно совершать действия, за которые он может нести ответственность, будь то вождение автомобиля, голосование на выборах или половой контакт.

По факту же мы знаем, что префронтальна кора человеческого мозга полностью формируется только к 20-25 годам. У кого-то раньше, у кого-то позже. И картинки, похожие на ту, что сопровождают этот пост, вы можете найти во многих учебниках по нейробиологии.

Поэтому любому родителю подростка, педагогу и особенно любителю юных дев хорошо бы знать, что «безбашенность» подростков, их невозможность рассуждать как взрослый человек, оценивать риски своего поведения и последствия своих поступков и принимать ответственные решения за свою жизнь - это не «инфантильность», а реальное состояние развития префронтальной коры, которая за это все как раз и отвечает.

Так что всерьез возлагать ответственность на подростка в 14-16-18 лет о том, что он(а) «сама пришла/захотела/предложила» как минимум неэтично, особенно в истории разгоревшегося скандала с рэпером, который был в позиции авторитета героинь расследования (в одном случае он был официальным опекуном 15-летней девушки в другой стране, в других кумиром, «наставником» и «учителем», как он сам себя называл).

Вне зависимости от того, кто чью сторону занимает в этом скандале, для меня эта история о том, как мало мы как общество знаем о психологии и развитии подростков, как неспособны защитить их от насилия и как тяжело бывает просто проявить сочувствие и сострадание к тем, кто решился рассказать о насилии публично.

#оксимирон #oxxxymiron #дочьразбойника

Хочу познакомить вас со следующим спикером нашей питерской конференции SPringBoard’25 - Наташей Белоусовой.

Наташа - преподаватель английского языка и тренер для преподавателей с 20-летним стажем работы, обладатель Cambridge DELTA, училась в Эдинбурге и Лондоне. С 2014 года работала территориальным тренером DELTA в NILE, авторизованным тренером Cambridge ICELT и Trinity CertTESOL.

Наташа:
- разработчик программ для студентов-магистрантов и ряда курсов повышения квалификации для преподавателей английского языка;
- работает внешним аудитором языковых школ и кафедр иностранных языков;
- тренировала преподавателей в Боснии и Герцеговине, Словакии и Бангладеше;
- выступает на конференциях TESOL France, IATEFL, NATE, Trendy English, ЯрКонф и других;
- старший эксперт ЕГЭ.

На выступлении Наташи Presence for Progress: How Teacher Engagement Drives Student Success вы:

- проанализируете концепцию “присутствия” учителя на уроке и его проявления на различных уровнях;

- ознакомитесь с результатами научных исследований, которые подчеркивают значимость такого присутствия для повышения мотивации учащихся и улучшения образовательных результатов;

- получите практические инструменты, которые помогут вам усилить свое влияние на учебные достижения, раскрыть свою профессиональную индивидуальность и наладить более эффективные отношения с учениками.

Помимо этого, вы получите конспект выступления, составленный для вас самой Наташей, чтобы вы могли в любой момент вернуться к ключевым идеям и рекомендациям.

А еще вас ждет фуршет, где можно в неформальной обстановке пообщаться со спикерами и познакомиться с коллегами.
_
А у нас уже SOLD OUT на два очных тренинга из четырёх! Поспешите, ваш билет здесь: https://events.polinaenglish.ru/springboard_25

Моя подписчица Ирина Костылева (Курбатова) задала интересный вопрос: «Как вы относитесь к мнемотехнике в изучении новых слов? Работает ли она? Моя знакомая рассказывала, что применяет мнемотехнику в преподавании математики. Пожалуйста, дайте обратную связь».

Что вы думаете об этом? Действительно ли мнемотехника эффективна или это просто ещё один формат зубрёжки через некие «костыли»?

Поделитесь своими мыслями в комментариях, а через неделю опубликую свой ответ.

📌Как интервальное повторение влияет на изучение слов в иностранном языке?

На этот вопрос попытались ответить исследователи Ким и Вебб. (ссылку на исследование ищите в конце поста).

#что_говорит_наука_о@polinaenglish

📎О чем это исследование?

Существует множество подходов к изучению лексики: можно заучивать длинные списки слов или учить их небольшими порциями. Слова также можно объединять по тематическим рубрикам или учить их без какой-либо системы. Однако важно не только, как вы запоминаете слова, но и как вы их повторяете. Исследования в области когнитивной психологии и изучения лексики иностранного языка показывают, что интервальное повторение (т.е. повторение через определенный промежуток времени, spaced repetition / spaced practice) помогает запоминать слова лучше, чем концентрированное повторение (т.е. повторение без перерыва, massed practice / massed repetition). Однако почти все исследования этого метода строились на лексических карточках с переводом (т.е. методика парных ассоциаций, paired-associate learning). Но будет ли эта методика работать с другими типами упражнений?

В этом исследовании ученые изучали эффективность интервального повторения в двух типах заданий:

1. Заполнение пропусков (fill-in-the-blanks).
2. Карточки с переводом (flashcards).

⭐️Как проводилось исследование?

150 участников разделили на пять групп:

✔Контрольная группа (без изучения слов).

✔Четыре экспериментальные группы, различавшиеся по:
- Типу задания (заполнение пропусков или карточки).
- Типу повторения (концентрированное – без интервалов, интервальное – с паузой в 1 день).

Участники учили 48 редко употребляемых английских слов, а затем прошли тест сразу после их изучения и через 2 недели.Затем половина слов проверялась сразу после изучения, а вторая половина – через 2 недели.

В тестах использовались три типа заданий:
- Воспроизведение формы слова.
- Контекстное воспроизведение (заполнение пропусков).
- Составление предложений.

✔️Что выяснили исследователи?

При тестировании участников исследования сразу после заучивания слов, интервальное повторение дало лучший результат для заданий, где надо заполнить пропуски, чем концентрированное повторение.
Через 2 недели метод интервального повторения снова показал наилучшие результаты, теперь для обоих типов заданий.
Тип обратной связи от преподавателя (сразу или с задержкой, immediate feedback, delayed feedback) не повлиял на результаты исследования.

✏️ Что это значит для учителей?

Независимо от того, какой метод изучения слов вы предпочитаете — карточки со словами или задания, направленные на заполнение пропусков — интервальное повторение будет более эффективным, чем концентрированное заучивание и мгновенное повторение списка слов.

Источник:
Kim, S. K., & Webb, S. (2023). Spaced practice effects on different L2 vocabulary learning activities. Modern Language Journal, 107, 944–964.

Хочу познакомить вас с ещё одним спикером конференции SpringBoard’25 - Ольгой Коннолли.

Ольга занимается подготовкой преподавателей более 15 лет.

Она много лет работала в качестве академического директора в BKC-IH Moscow, а также вела курсы Cambridge CELTA и DELTA и была асессором на них, онлайн курсы в IH OTTI (Online Teacher Training Institution) и многие другие методические программы.

Начиная с 2020 она работает в Yandex.Practicum, где занимается составлением программ английского, дизайном онлайн курсов для студентов разных уровней, и написанием и редактированием материалов. Она продолжает работать на курсах по подготовке учителей и как консультант по методике.

А еще среди ее регалий:

- Статус CELTA и DELTA тренера и асессора;
- степень MA по специальности TESOL and Applied Linguistics университета Портсмут, Великобритания.

На выступлении Ольги Listening: linking skills development and pronunciation вы:

- проанализируете, какие особенности английского произношения больше всего влияют на понимание устной речи;
- сравните традиционный формат урока на аудирование с process approach, направленным на развитие навыка декодирования;
- познакомитесь со стратегиями и упражнениями, которые помогут студентам развивать умение декодировать, чтобы лучше понимать беглую речь.

Помимо этого, вы получите конспект выступления, составленный для вас самой Ольгой, чтобы вы могли в любой момент вернуться к ключевым идеям и рекомендациям. А еще вас ждет фуршет, где можно в неформальной обстановке пообщаться со спикерами и познакомиться с коллегами.
___
Между тем, места на очный день стремительно сокращаются, треть билетов уже распроданы! Ждем вас в Питере, регистрация здесь: https://events.polinaenglish.ru/springboard_25

Хвалить или ругать? Очень поучительная история от Нобелевского лауреата Даниэля Канемана.

"Одно из самых впечатляющих озарений в моей карьере случилось, когда я преподавал инструкторам израильских ВВС психологию эффективного обучения. Я объяснял им важный принцип отработки навыков: поощрение за улучшение результатов работает эффективнее, чем наказание за ошибки. Это предположение много раз подтверждено исследованиями на голубях, крысах, других животных и людях.

Выслушав мои воодушевленные объяснения, один из самых опытных инструкторов в группе поднял руку и произнес в ответ собственную речь. Сначала он согласился, что, возможно, птицам поощрения и помогают, но отказался признавать, что похвала действует на курсантов. Он сказал так: «Я неоднократно хвалил курсантов за чистое исполнение фигуры высшего пилотажа. Во время следующей попытки исполнения той же фигуры они справляются хуже. А когда я ругаю их за плохое исполнение, то обычно в следующий раз у них выходит лучше. Так что, пожалуйста, не рассказывайте нам, что поощрение работает, а наказание – нет, потому что все как раз наоборот».

Внезапно, в радостный момент озарения, я по-новому увидел статистический принцип, который многие годы преподавал. Инструктор был прав – и в то же время совершенно неправ! Он проницательно заметил, что за случаями, когда он хвалил исполнение маневра, с большой вероятностью следовали разочарования, а за наказаниями – улучшения. Однако сделанный им вывод об эффективности поощрения и наказания оказался совершенно неверным. Инструктор наблюдал эффект регрессии к среднему, возникающий из-за случайных колебаний в качестве исполнения. Естественно, хвалили только тех, кто выполнял маневры намного лучше среднего. Но, вероятно, курсанту на этой попытке просто повезло, и, таким образом, следующая попытка была бы хуже независимо от того, похвалили его или нет. И наоборот: инструктор ругал курсанта, если тот выполнял задание необычно плохо, и потому сделал бы следующую попытку лучше, независимо от действий инструктора. Получилось, что неизбежным колебаниям случайного процесса дали каузальную интерпретацию.

Мне нужно было ответить, но лекцию по алгебре предсказаний вряд ли бы восприняли с энтузиазмом. Я взял мелок, нарисовал на полу цель, попросил каждого из присутствующих стать к ней спиной и, не глядя, бросить подряд две монеты. Мы измерили расстояния до цели и записали на доске оба результата для каждого испытуемого, а затем выстроили их по порядку, от худшей до лучшей первой попытки. Выяснилось, что большинство (но не все) из тех, у кого результаты первой попытки были лучшие, на второй попытке справлялись хуже, а у тех, кто плохо справился в первый раз, в следующий, как правило, получалось лучше. Я указал инструкторам на то, что написанное на доске совпадало с услышанным относительно результатами следовало улучшение, а за хорошими – ухудшение, без всякой похвалы или наказания.

В тот день обнаружилось, что летчики-инструкторы попали в ловушку зависимости от обстоятельств: ругая курсантов за плохие результаты, они, казалось, добивались улучшения, однако в действительности наказание не давало никакого эффекта. В этом они были не одиноки. В сущности, одна из особенностей человеческой природы заключается в неожиданной реакции при столкновении с жизнью. Мы хвалим других за добрые дела и ругаем за промахи, а с точки зрения статистики нас наказывают за хорошее и поощряют за плохое."

Д. Канеман, "Думай медленно... Решай быстро".
D. Kahneman, "Thinking, fast and slow".
_
Если хотите больше узнать о механизмах обратной связи в обучении и мотивации, приходите на курс Psychology in Language Learning and Teaching. Первый урок уже на следующей неделе!

“Это было потрясающе!!! Чудесная организация мероприятия, 4 звездных спикера: Ольга Коннолли, Наташа Белоусова, Юлия Столярчук и Полина Кордик; 4 невероятных выступления о теории и исследованиях в области преподавания английского языка; уникальные идеи, увлекательные активности и захватывающие эксперименты для профессионального развития и эффективного обучения языку, уютная атмосфера, где можно пообщаться со спикерами и познакомиться с такими же заинтересованными и целеустремленными коллегами.
И, безусловно, масса положительных эмоций, ярчайших впечатлений, новых идей!!!”

Такими впечатлениями поделилась с нами участница первой конференции SPringBoard Ирина Кузнецова, за что мы ей очень признательны.

А мы тем временем вовсю готовимся к нашей второй майской конференции: очный день в Санкт-Петербурге, два дня интенсивных тренингов и онлайн-день с выступлениями ученых с мировым именем.
Четверть билетов на очное участие уже распроданы! Хорошая новость — в этом году вы сможете принять участие в конференции и дистанционно.

А еще мы подключили сервис «Долями», так что вы можете оплачивать стоимость участия в конференции без переплат и оформления банковской рассрочки.

Ваш билет ждёт вас здесь: https://events.polinaenglish.ru/springboard_25 😊

5 ключевых книг о тестах и экзаменах. Часть 2

4️⃣S. Shaw, C. Weir (2007) Examining Writing (Cambridge)
Вторая специализированная серия - это Studies in Language Testing. Нумерованные выпуски адресованы тем, кто уже профессионально занимается разработкой и валидацией экзаменов. Вот здесь “закулисье” Кембриджских экзаменов уже описано во всех деталях. Поэтому даже если вы просто откроете содержание, то сможете увидеть названия глав вроде Consequential Validity, испугаться непонятных терминов и отложить книгу в сторону. Но если вы хотите докопаться до сути создания экзаменационных заданий, разработки шкал оценивания и обучения экзаменаторов, именно эти книги и нужно читать. Авторы книг этой серии – чаще всего действующие сотрудники Cambridge Assessment English, и пишут они о своем опыте работы над созданием экзаменов.
Мне интереснее всего было прочитать про критерии оценивания письма и эволюцию экзаменационных заданий в этом разделе.

5️⃣C. Weir, et. al. (2013) Measured Constructs: A History of Cambridge English Language Examinations 1913-2013 (Cambridge)
Да, эта книга вышла в специализированной серии, но читать ее будет легко и познавательно всем, кто интересуется Кембриджскими экзаменами и историей их создания. Написана она ученым, долгие годы отвечавшим за разработку всей экзаменационной линейки, и по праву считающимся отцом современных Кембриджских экзаменов. И, как видно из названия, этот фолиант приурочен к столетию существования Кембриджских экзаменов.
В книге прекрасная комбинация фактической информации, истории создания экзаменов и бесконечных баек из жизни и работы. Я обожаю историю о том, как в 1913 году Кембриджский университет организовал первый экзамен CPE, на который записались 4 студента-француза. Экзамен длился полных 2 дня (16 часов) и… его никто не сдал!
Как хорошо, что с тех пор международные экзамены изменились в лучшую сторону! А эта книга составила мне однажды прекрасную компанию на пляжном отдыхе.
______
Эта подборка книг входит в один из четырех моих книжных гидов. 100 книг по 20 различным тематикам, в каждой – по 5 самых важных, авторитетных и полезных книг. Каждую книгу сопровождает подробное описание и мои рекомендации. И все это – бесплатно! Все гиды ждут вас здесь: https://polinaenglish.ru/5books

Принцип кооперации Грайса, слышали о таких?
Я тоже нет… Пока Хэзер Белгородцева не предложила мне рассказать о них на нашей майской конференции SPringBoard 2 мая в Петербурге.

Если вы еще не знакомы с Хэзер, то с радостью представляю вам ее. Она — академический директор по подготовке учителей в BKC IH Moscow. Она начала преподавать английский как иностранный в 1998 году и работала преподавателем, академическим директором и тренером преподавателей в Лондоне и в Москве, в частных языковых школах и колледжах дополнительного образования. За плечами Heather уже более 100 курсов CELTA и его аналогов. Честно признаюсь, я не знаю более опытного CELTA-тренера, чем она! Heather готовит к Delta, разрабатывает и проводит специализированные курсы по онлайн-обучению, произношению и методологии. А еще она невероятно легкий и веселый человек, с которым всегда очень тепло и интересно общаться.

Итак, что же участники конференции (и я в их числе) узнаем от Хэзер:

1️⃣ почему у учеников возникают провалы в коммуникации;

2️⃣ каковы принципы эффективного взаимодействия, сформулированные философом Полом Грайсом и почему это важно в обучении языку;

3️⃣ почему эти принципы иногда нарушаются и что можно сделать, чтобы этого избежать;

4️⃣ как принципы Грайса могут быть полезны в классе и за его пределами.

Помимо этого, вы получите профессиональную видеозапись выступления и его конспект, чтобы вы могли в любой момент вернуться к ключевым идеям и рекомендациям.

А еще вас ждет фуршет, где можно в неформальной обстановке пообщаться со спикерами и познакомиться с коллегами.

А еще мы подключили сервис Долями, так что вы можете оплачивать стоимость участия в конференции без переплат и оформления банковской рассрочки.

20% билетов на очное участие уже распроданы! Присоединяйтесь!
https://events.polinaenglish.ru/springboard_25

5 ключевых книг о тестах и экзаменах. Часть 2

4️⃣S. Shaw, C. Weir (2007) Examining Writing (Cambridge)
Вторая специализированная серия - это Studies in Language Testing. Нумерованные выпуски адресованы тем, кто уже профессионально занимается разработкой и валидацией экзаменов. Вот здесь “закулисье” Кембриджских экзаменов уже описано во всех деталях. Поэтому даже если вы просто откроете содержание, то сможете увидеть названия глав вроде Consequential Validity, испугаться непонятных терминов и отложить книгу в сторону. Но если вы хотите докопаться до сути создания экзаменационных заданий, разработки шкал оценивания и обучения экзаменаторов, именно эти книги и нужно читать. Авторы книг этой серии – чаще всего действующие сотрудники Cambridge Assessment English, и пишут они о своем опыте работы над созданием экзаменов.
Мне интереснее всего было прочитать про критерии оценивания письма и эволюцию экзаменационных заданий в этом разделе.

5️⃣C. Weir, et. al. (2013) Measured Constructs: A History of Cambridge English Language Examinations 1913-2013 (Cambridge)
Да, эта книга вышла в специализированной серии, но читать ее будет легко и познавательно всем, кто интересуется Кембриджскими экзаменами и историей их создания. Написана она ученым, долгие годы отвечавшим за разработку всей экзаменационной линейки, и по праву считающимся отцом современных Кембриджских экзаменов. И, как видно из названия, этот фолиант приурочен к столетию существования Кембриджских экзаменов.
В книге прекрасная комбинация фактической информации, истории создания экзаменов и бесконечных баек из жизни и работы. Я обожаю историю о том, как в 1913 году Кембриджский университет организовал первый экзамен CPE, на который записались 4 студента-француза. Экзамен длился полных 2 дня (16 часов) и… его никто не сдал!
Как хорошо, что с тех пор международные экзамены изменились в лучшую сторону! А эта книга составила мне однажды прекрасную компанию на пляжном отдыхе.
______
Эта подборка книг входит в один из четырех моих книжных гидов. 100 книг по 20 различным тематикам, в каждой – по 5 самых важных, авторитетных и полезных книг. Каждую книгу сопровождает подробное описание и мои рекомендации. И все это – бесплатно! Все гиды ждут вас здесь: https://polinaenglish.ru/5books

5 ключевых книг о тестах и экзаменах. Часть 1.

Если вы не готовите к экзаменам и потому думаете, что тестологии можно не уделять внимание, то смею вас разубедить.
Тестология это не только о том, зачем придумывают странные задания на международных экзаменах. Это еще и о том, как провести первую встречу с учеником, как проанализировать уровень и потребности учебной группы, как сформировать успешную группу учеников, как писать учебный курс, проверять его эффективность, ставить учебные цели и отслеживать прогресс. Эти знания и навыки нужны каждому преподавателю.
А если вы работаете в системе образования, то регулярные тесты и замеры - ваша реальность. Не говоря уж о тех, кто готовит к экзаменам.
Как во всем этом разобраться? С помощью книг в этой подборке!

1️⃣A. Hughes (2020) Testing for Language Teachers 3rd edition (Cambridge)
Если выбирать только одну книгу по тестологии, возьмите эту. Уже третье переиздание и попадание в списки рекомендованных на десятках программ повышения квалификации учителей делают ее незаменимой базой.
Книга, написанная легко и с юмором, подойдет как тем, кто вообще ничего не знает о тестах и хочет разобраться, так и тем, кому надо разрабатывать собственные тесты и системы отслеживания прогресса учеников. Артур Хьюз просто и понятно объясняет четыре главных термина, на которых основана вся тестология: validity, reliability, practicality, backwash. Далее вы познакомитесь с приемами тестирования каждого языкового навыка и системы и получите гид по созданию собственных тестов. В новом издании отдельная глава посвящена компьютерным технологиям и онлайн-тестированию.

2️⃣C. Alderson, et.al. (1995) Language Test Construction and Evaluation (Cambridge)
Не теряющий своей актуальности труд от одного из отцов современной тестологии Чарльза Алдерсона. Это мануал по созданию теста или экзамена и всех необходимых процедур по поддержанию системы тестирования. От создания главного документа теста - спецификации - вы пройдете по всем этапам: написания заданий, претестинга, обучения экзаменаторов, статистическим параметрам, валидации и регулярного совершенствования теста.
Эта книга мне в свое время очень помогла понять, как устроены Кембриджские экзамены, а позже оказалась незаменимой в создании выпускного экзамена нашей Школы, который из года в год доказывает свою валидность, то есть результативность и надежность.

3️⃣S. Luoma (2004) Assessing Speaking (Cambridge)
Кембриджский университет – родина языковых экзаменов, поэтому не удивительно, что все книги этой подборки изданы именно там. А еще в издательстве Кембриджского университета есть целые серии по различным аспектам тестологии. В этой подборке я покажу вам только три книги, но смело рекомендую все выпуски в двух сериях, о которых я сейчас расскажу.
Первая - Cambridge Language Assessment Series, в которой вышли книги по всем навыкам и аспектам владения языком. Здесь они рассматриваются с точки зрения самого конструкта (т.е. что из себя представляет, например, навык говорения), как мы его можем замерять и оценивать, и как разрабатывать такие задания и метрики, чтобы наша оценка была валидной и настолько объективной, насколько это возможно.
В этой книге о говорении отдельное внимание уделено тренировке экзаменаторов и регулярной стандартизации их работы: чтобы все экзаменаторы одинаково понимали критерии и были последовательны в своем оценивании.
Будет полезна тем, кому нужно разрабатывать устную часть тестов и обучать экзаменаторов, и тем, кто готовит к экзаменам и хочет заглянуть в экзаменаторское “закулисье”.
__
Эта подборка книг входит в один из четырех моих книжных гидов. 100 книг по 20 различным тематикам, в каждой – по 5 самых важных, авторитетных и полезных книг. Каждую книгу сопровождает подробное описание и мои рекомендации. И все это – бесплатно! Все гиды ждут вас здесь: https://polinaenglish.ru/5books

5 ключевых книг о тестах и экзаменах. Часть 1.

Если вы не готовите к экзаменам и потому думаете, что тестологии можно не уделять внимание, то смею вас разубедить.
Тестология это не только о том, зачем придумывают странные задания на международных экзаменах. Это еще и о том, как провести первую встречу с учеником, как проанализировать уровень и потребности учебной группы, как сформировать успешную группу учеников, как писать учебный курс, проверять его эффективность, ставить учебные цели и отслеживать прогресс. Эти знания и навыки нужны каждому преподавателю.
А если вы работаете в системе образования, то регулярные тесты и замеры - ваша реальность. Не говоря уж о тех, кто готовит к экзаменам.
Как во всем этом разобраться? С помощью книг в этой подборке!

1️⃣A. Hughes (2020) Testing for Language Teachers 3rd edition (Cambridge)
Если выбирать только одну книгу по тестологии, возьмите эту. Уже третье переиздание и попадание в списки рекомендованных на десятках программ повышения квалификации учителей делают ее незаменимой базой.
Книга, написанная легко и с юмором, подойдет как тем, кто вообще ничего не знает о тестах и хочет разобраться, так и тем, кому надо разрабатывать собственные тесты и системы отслеживания прогресса учеников. Артур Хьюз просто и понятно объясняет четыре главных термина, на которых основана вся тестология: validity, reliability, practicality, backwash. Далее вы познакомитесь с приемами тестирования каждого языкового навыка и системы и получите гид по созданию собственных тестов. В новом издании отдельная глава посвящена компьютерным технологиям и онлайн-тестированию.

2️⃣C. Alderson, et.al. (1995) Language Test Construction and Evaluation (Cambridge)
Не теряющий своей актуальности труд от одного из отцов современной тестологии Чарльза Алдерсона. Это мануал по созданию теста или экзамена и всех необходимых процедур по поддержанию системы тестирования. От создания главного документа теста - спецификации - вы пройдете по всем этапам: написания заданий, претестинга, обучения экзаменаторов, статистическим параметрам, валидации и регулярного совершенствования теста.
Эта книга мне в свое время очень помогла понять, как устроены Кембриджские экзамены, а позже оказалась незаменимой в создании выпускного экзамена нашей Школы, который из года в год доказывает свою валидность, то есть результативность и надежность.

3️⃣S. Luoma (2004) Assessing Speaking (Cambridge)
Кембриджский университет – родина языковых экзаменов, поэтому не удивительно, что все книги этой подборки изданы именно там. А еще в издательстве Кембриджского университета есть целые серии по различным аспектам тестологии. В этой подборке я покажу вам только три книги, но смело рекомендую все выпуски в двух сериях, о которых я сейчас расскажу.
Первая - Cambridge Language Assessment Series, в которой вышли книги по всем навыкам и аспектам владения языком. Здесь они рассматриваются с точки зрения самого конструкта (т.е. что из себя представляет, например, навык говорения), как мы его можем замерять и оценивать, и как разрабатывать такие задания и метрики, чтобы наша оценка была валидной и настолько объективной, насколько это возможно.
В этой книге о говорении отдельное внимание уделено тренировке экзаменаторов и регулярной стандартизации их работы: чтобы все экзаменаторы одинаково понимали критерии и были последовательны в своем оценивании.
Будет полезна тем, кому нужно разрабатывать устную часть тестов и обучать экзаменаторов, и тем, кто готовит к экзаменам и хочет заглянуть в экзаменаторское “закулисье”.
______
Эта подборка книг входит в один из четырех моих книжных гидов. 100 книг по 20 различным тематикам, в каждой – по 5 самых важных, авторитетных и полезных книг. Каждую книгу сопровождает подробное описание и мои рекомендации. И все это – бесплатно! Все гиды ждут вас здесь: https://polinaenglish.ru/5books

Майская конференция SPringBoard в этом году - это очный день и два интенсивных тренинга в Санкт-Петербурге, и онлайн-день с выступлениями ведущих ученых в области психологии и методики обучения иностранным языкам со всего мира. Сегодня открываем регистрацию!

Мы верны своим принципам камерности и возможности личного общения, поэтому в продаже будет всего 120 билетов для очного участия, а количество человек на каждом из тренингов вовсе ограничено 20.

На очном дне 2 мая вас ждут выступления:

1️⃣ Heather Belgorodtseva Communication Failure and the Gricean Maxims

2️⃣ Ольга Коннолли
Listening: linking skills development and pronunciation

3️⃣ Наташа Белоусова
Presence for Progress: How Teacher Engagement Drives Student Success

4️⃣ Юлия Столярчук
Weathering the Storm: Strategies for Managing Conflict in the Classroom

5️⃣ Елена Юркень
Think Again: Cognitive Biases and How to Outsmart Them

Записи выступлений, дополнительные материалы и конспекты, нетворкинг в уютной обстановке, фуршет для всех гостей, возможность выиграть бесплатное обучение на наших курсах; перерывы на кофе-брейк и фотосессии - все это входит в стоимость билета.

3 и 4 мая проводим два 5-часовых тренинга:

📕 Vocabulary learning and teaching

📘 Essay writing

В группе не более 20 человек с двумя опытными тренерами вы:

- разберете принципы и подходы к обучению лексике;
- овладеете техниками системного повторения, рециркуляции и тренировки памяти;
- станете активными участниками “идеального” урока по лексике и разберете его этапы, принципы и активности;
- научитесь планированию, генерации идей и определении целевой аудитории вашего эссе;
- разберете структуру предложений, абзацев и логики текста;
- напишите ваше эссе от введения до заключения и получите индивидуальную обратную связь от опытного преподавателя.

На онлайн-дне 8 мая вы встретитесь с ведущими учеными в области психологии и методики обучения иностранным языкам со всего мира. Вы из первых рук узнаете о новейших исследованиях в сфере преподавания, получите практические рекомендации для вашей преподавательской практики и сможете в прямом эфире задать ваши вопросы экспертам с мировым именем.

А еще на онлайн-дне вас ждет выступление Полины с темой, которая ранее не освещалась на российских ELT конференциях.

О чем поговорим:

Believing That You Can Do It: How Teacher Self-efficacy Can Improve Your Teaching

How learners’ Foreign Language Enjoyment, Peace of Mind, Anxiety and Boredom shape learners’ motivation and performance

Positive Psychology in Language Learning: how emotions, personality and cognitive abilities affect learner’s motivation

Striving toward Thriving in Teacher Emotional Wellbeing

The Affective Filter: how the atmosphere in the classroom affect memory and learning.

Для тех, кто не сможет приехать в Петербург, мы подготовили равноценный пакет участия со всеми записями выступлений и дополнительными материалами, индивидуальной консультацией с Полиной первым 30 купившим билеты, и возможностью задать вопрос каждому из спикеров очного дня и получить индивидуальный видео-ответ.

В прошлом году все билеты на очный день закончились за 4 недели.

Читайте подробную программу и скорее занимайте свое место!

Чем человек отличается от других млекопитающих, или немного о мотивации на примере себя.

Слушала я как-то курс лекций Йельского профессора по поведенческой психологии. И вот он задает студентам в аудитории интересный вопрос: «Чем человек отличается от других млекопитающих?». Раздаются очевидные ответы: объемом мозга, прямохождением, развитой речью. А с точки зрения поведенческой психологии? Студенты зависли. Как, впрочем, и я.

И вот что ответил профессор. Когда у млекопитающих закрыты базовые потребности – сон, еда, безопасность, размножение – они лениво валяются на солнышке и предаются праздному отдыху. В моем воображении тут же всплыли картины из саванны о сладко дремлющих львах и о «насыщенной» жизни домашних котов после того как их покормили и погладили.

А что же человек? Человек в такой ситуации… Начинает что-то делать! Раз он выспался, отдохнул, поел и находится в безопасности, значит, он начинает искать, чем бы заняться. Конечно, люди слишком разнообразны, чтобы объяснять поведение всех только с позиции поведенческой психологии: можно найти массу примеров и хронических лентяев, и хронических трудоголиков, но диагнозы по телевизору мы никому ставить не будем, так что поверим Йельскому профессору, что человеку как виду свойственно быть ready for action, как он выразился, при условии закрытия потребностей нижней ступени пирамиды Маслоу.

Я долго крутила эту мысль у себя в голове и думала, насколько она применима лично ко мне. И недавно пришла к выводу, что на все 100%. Вот свежая история из моей жизни.

Осень прошлого года у меня выдалась гиперинтенсивной: переезд с бесконечным разбором вещей в еще не вполне готовое жилое пространство, поездки одна за другой, и основную работу никто не отменял. К декабрю я отвыступала на всех конференциях, разобрала последние коробки после переезда и, подумала, что ну вот, сейчас наконец начну нормально работать. И тут организм мой сказал «давай до свидания», и сначала я просто простудилась, а потом и вовсе попала в больницу, хоть и на пару дней. В итоге, под Новый год мне просто хотелось лежать в темноте и тишине.

Пострадал мой ежегодный новогодний выпуск Agony Aunt, все остальные планы тоже пошли прахом, я стала очень плохо спать и на пару недель превратилась в ноющего тюленя. В обычной жизни я числа с 3-го января уже начинаю строить наполеоновские планы на год, а тут я лежала в обнимку с книжечками до 13-го, и вернулась к работе без капли энтузиазма. При этом, моя не возвращающаяся работоспособность меня начала беспокоить настолько, что я пошла к своему врачу и стала ей жаловаться на плохой сон и состояние тюленя. Она меня попросила в деталях пересказать, что у меня происходило за последние полгода. Выслушав все, она спросила: а не могли бы вы дать себе еще пару недель спокойной жизни без наполеоновских планов и ожидания от себя привычной работоспособности?

И когда мне, что называется, отзеркалили интенсивность и напряжение последних месяцев жизни, я как-то осознала, что надо бы действительно от себя отстать еще на немножко.

И что вы думаете? Все так и случилось! К концу января я настолько отошла и выспалась, что свой главный рабочий наполеоновский план на год собрала за первую неделю февраля. А он – этот план – я вынашивала еще с мая прошлого года. Потому что придумывала, как из нашей очень хорошей майской конференции SPringBoard сделать супер-пупер-вау 😊. И как только ко мне вернулись силы, я кроме как о ней вообще ни о чем больше думать не могу. Я придумала, как объединить онлайн с оффлайном, лекции на широкую аудиторию с практическими тренингами в мини-группах, большую науку с ежедневной практикой преподавателя. Мое детище оказалось готово на неделю раньше планируемого запуска, и уже вчера мы разослали программу и доступ к ранней регистрации тем, кто был на нашей конференции год назад.

Я, конечно, очень волнуюсь, как зайдет такой формат и содержание вам, нашим настоящим и будущим клиентам, моим подписчикам и коллегам. Делать новое всегда страшно. Вот в конце этой недели и получу первые результаты 😊.

«Дайте мне шаблон письма!»

#изархивов нашла свой текст 2020 года о том, почему я радикально переписала весь блок по обучению письму наших годичных курсов и почему на С1 и С2 никакие шаблоны письма уже не помогут:

«Я затеяла титанический проект по радикальному обновлению всего компонента Writing своих курсов подготовки CAE и CPE.
Началось это все когда-то с меня. С типичного продукта постсоветского образования, который, окончив все школы-вузы, писать не умел никак ни на каком языке. Поэтому свое первое академическое эссе в Стокгольмском университете я пересдавала три раза. Я вообще не могла понять, что от меня хотят. И IELTS на 8 мне никак тогда не помог.

Спустя 10 лет я вижу по преподавателям, которые приходят к нам учиться, что ситуация никак не изменилась: около 80% по-прежнему не очень представляют себе, что такое академическое/экзаменационное письмо.
И кто посмеет их в этом упрекнуть?

В этом году я получила 225 за Writing в CPE, что равно 99% от существующей Кембриджской шкалы. И, кажется, начала что-то понимать.

Первое и самое болезненное, что приходится выжигать каленым железом – это образное «ЕГЭ» в их головах как свод неких безусловных правил, следование к которым может привести к гарантированному успеху, а нарушение – к гарантированному провалу.

Превысили лимит слов эссе? Никто не будет считать слова и – боже упаси – отчеркивать все, что не влезло. Пишите хоть 300 слов вместо 260. Да хоть 400. Только впишитесь во временной лимит и пишите по теме. Это сложно, понимаю. Но правда, никто не зачеркнет ваш текст. Да, правда, дочитают до конца.

«А что, разве вопросы можно задавать в эссе? А нам говорили, что нет! То есть, прям можно, да? А если снизят балл?» Смотришь официальные Кембриджские материалы: там регулярно попадаются вопросы в очень высоко оцененных эссе. Почему их где-то запретили – мне не известно.

«А разве можно со слова but предложение начинать?» «А тут пассив, значит нельзя/балл снизят» или наоборот «Пассив же круче – значит, умеешь употребить!»

И еще миллион подобных «ой, а разве так можно». А где написано, что нельзя?

Этот процесс особенно болезненный на ранних этапах курса, потому что этой работой выбиваешь у людей почву из-под ног. Да, обучение так и происходит: сначала тебе нужен «свод правил», некие костыли и опоры, на научно-педагогическом это называется scaffolding. Но когда речь идет об уровнях С1/C2, больше нельзя ожидать, что выдадут единственно правильный шаблон, вставив слова в который получишь на выходе идеальный текст.

Несбыточное желание «волшебного шаблона» и надежного как швейцарские часы плана действий, с одной стороны, очень понятно: мы продукты нашей системы образования и оценивания.
В вузе, где я училась, оценка на экзамене по практике языка зависела от количества грамматических ошибок, которые ты сделал во время устного ответа. Если насчитали больше 10 – экзаменатор останавливал и, в спектре от злорадства до сочувствия на лице, приглашал на пересдачу. Сколько раз я слышала эту фразу в свой адрес!

Я давно не занимаюсь ЕГЭ, но насколько знаю от коллег, при проверке письменных там по-прежнему ставят баллы за приветствие и заданный вопрос, снимают баллы за ошибки и правописание.

На высоких уровнях вместо этого проходит сплошной цикл «думай – делай – думай – делай». Смотришь, как у других – думаешь. Смотришь на фидбек учителя – думаешь. Переписываешь. Смотришь на модель из Кембриджа – думаешь. Переписываешь.

Мы показываем ученикам модели ответов и вместе с ними анализируем, что в них вышло хорошо, а что можно улучшить. И главное – как. А затем пишем. И по новой начинаем этот цикл.

В таком кропотливом процессе прямо на глазах начинает появляться маленькое чудо. Из «жидких» и унылых строчек начинает проглядываться что-то интересное и читабельное, и даже начинает проблескивать личность автора.

Научиться писать нескучные тексты можно на нашем курсе Reinventing Writing. Он стартовал на этой неделе, но присоединиться к нему еще можно - первый урок состоится только в понедельник.

Меня регулярно просят посоветовать преподавателя для начального уровня А1-А2. И вот тот случай, когда могу порекомендовать от всей души Катю!
Без пяти минут магистр TESOL университета Северной Аризоны прямиком оттуда будет вечерами по московскому времени вести лексический курс для начинающих.

Катя пришла ко мне на курс САЕ в 2018 году только-только выпустившись бакалавром из МГЛУ, и так блестяще закончила мой курс, что стала одной из двух первых преподавателей моей школы. За 4 года выросла в шикарного профессионала с CELTA на grade A, а в 2022 получила сразу Фулбрайт FLTA и стипендию в магистратуру университета Северной Аризоны, куда и улетела учиться, оставив нас одновременно очень за нее радостными но с 💔💔💔.
Несмотря на расстояния, границы и океаны, Катя по-прежнему остается в чате нашей команды, а я с ней регулярно общаюсь на темы науки и исследований в области преподавания.

В общем, рекомендую Катю от всей души, подробности ее курса тут: https://katyakittt.notion.site/1-2-18ecd194f6788021857ce1039d56d1a9
Или пишите ей напрямую в ТГ:
@katyakittt (имейте в виду разницу в часовых поясах)

Какие способы запоминания лексики самые эффективные?

Чтобы ответить на этот вопрос, обращаюсь к мета-анализу известного исследователя в сфере изучения лексики Стюарта Вебба 2020 года (ссылку на исследование ищите в конце поста).
#что_говорит_наука_о@polinaenglish

Итак, группа ученых выбрала 22 наиболее качественных исследований на тему запоминания лексики и проанализировали, насколько эффективны разные способы заучивания сразу после урока и некоторое время спустя.
В исследовании рассмотрели запоминание лексики с помощью:

- карточек (flashcards);
- списков слов;
- заполнения пропусков в упражнениях (fill-in-the-blanks);
- записывания слов в тетрадь.

Что обнаружили исследователи:

👉 Среднее количество слов, которые выучивали испытуемые, составляло около 60% сразу после обучения. Доля выученных слов снизилась до 39,4% и 25,1% в двух тестах, проведенных через неделю после обучения.

👉 Сразу после обучения ученики запоминали:

77,0% из карточек,
73,2% слов из списков,
54,8% из записанных в тетрадь;
43,1% из заполненных пропусков.

👉 В тестах через неделю ученики демонстрировали запоминание:

73,4% слов из карточек;
47,9% из списков слов;
31,9% из записанного в тетрадь;
23,9% из заполненных пропусков.

Что это значит для учителей?

1️⃣ Количество изученных слов сразу после урока, как правило, относительно велико, но эффект долгосрочного обучение может быть намного меньше, чем предполагалось раннее в обзорах литературы по изучению лексики.

2️⃣ «Не все йогурты одинаково полезны»: не стоит ожидать, что разные активности и упражнения будут иметь одинаково хороший эффект для запоминания. Как мы видим по цифрам выше, заучивание с помощью карточек оказалось снова в фаворитах (о чем я, кстати, подробно рассказываю в своем большом вебинаре по лексике).

В исследованиях для этой выборки вошли только 4 вида активностей, поэтому авторы призывают коллег проводить больше мета-анализов, включающих другие виды активностей.

Кстати, в мае на нашей второй конференции SPRingBoard будет отдельный 5-часовой мастер-класс по эффективным стратегиям обучения лексике. Регистрацию откроем в феврале 😉

Напишите в комментариях, какие стратегии изучения лексики для вас самые эффективные?

Источник: Webb, S., Yanagisawa, A., & Uchihara, T. (2020). How effective are intentional vocabulary learning activities? A meta-analysis. Modern Language Journal, 104 (4)

Зачем преподавателю уметь писать на английском?

Читать и писать полезно. Тем более на иностранном языке. Кажется, это неоспоримые факты, верно?

Но…

Но мы все наблюдаем бешеное ускорение жизни: постоянную перегруженность информацией, неспособность сконцентрироваться, переход от текста к видео, а впоследствии и укорочение видео до рилсов на несколько секунд. И тут невольно задумываешься: а так ли уж надо читать и писать тексты длиннее сообщения в мессенджере в современном мире, и главное – зачем?

Вот вам три причины почему без уверенного навыка письма профессионалу не обойтись даже в эпоху клипового мышления:

1. Регулярная практика письма – лучший способ вывести лексику в актив

«Лексика не запоминается», «выучила слово в Quizlet, а как только дело дошло до говорения – все выветрилось из головы», «вся лексика остается в пассиве» - эти фразы – одни из самых частых жалоб изучающих английский за мою 15-летнюю практику.
Почему так происходит?
Одна из главных причин – это отсутствие вдумчивого осмысления и глубокой проработки лексических единиц, которая происходит как раз во время написания текстов. Об этом говорит теория levels of processing (о ней я рассказывала в своем вебинаре по лексике) и подробно пишут признанные эксперты Стюарт Вебб и Пол Нейшн в своей книге How Vocabulary is Learned:

“It is not easy to convert receptive knowledge of vocabulary to productive knowledge, largely because learners are often unwilling to take risks with vocabulary that they do not know well. However, because writing allows time for reflection and opportunities for the teacher to provide encouraging feedback, there is a great deal of benefit to be gained from developing productive vocabulary knowledge through writing”.

Так что, если хотите говорить на красивом и продвинутом языке и не пропускать всю выученную лексику сквозь сито нашей памяти, нужно регулярно писать собственные тексты.

2. Уметь писать значит уметь думать и понимать

Когда мы пишем, мы осмысляем и обрабатываем изученное. Встраиваем новую информацию в уже существующие системы, анализируем и консолидируем новые знания. Прочитав эссе студента, преподаватель видит развитие мысли и глубину понимания материала. Именно поэтому в международной системе высшего образования практически все экзамены гуманитарных специальностей письменные. Потому что в письме мы видим, насколько логичны и убедительны наши мысли и доводы, насколько мы разобрались в теме, насколько мы владеем знанием. Через текст мы демонстрируем собственную экспертность.

3. В эпоху соцсетей именно ваши тексты принесут вам клиентов и доход

Короткими видео в соцсетях привлечь внимание аудитории, конечно, проще, чем длинными и глубокими текстами. Но если вы продаете не товары на маркетплейсах, а услуги по обучению и консультированию, то убедить вашу аудиторию в том, что вы классный специалист и отстроиться от шарлатанов только лишь смешными видео не получится.
Чем сложнее ваш продукт, чем более образованную и платежеспособную аудиторию вы ищете, тем выше будут требования к вашему уровню языка и вашей письменной и устной речи.
Готовите ли вы школьников к ЕГЭ, взрослых к международным экзаменам, собеседованиям или к поступлению в престижные вузы, пишете свой исследовательский проект или заявку на грант, ваши собственные тексты – это ваша визитная карточка и доказательство того, что вы сами умеете то, чему планируете научить ваших клиентов.

За 12 недель курса Reinventing Writing вы получите фундаментальные знания и умения в написании текстов на английском от описания графика до эссе любого жанра и формата. Этот навык станет настоящей «несгораемой суммой» и останется с вами на всю жизнь.

Что значит «жить на языке» и как умение писать я использую в работе и жизни каждый день.

С вами заключительный пост серии #writing@polinaenglish

После сдачи CPE на 228 баллов из 230 возможных в 2020 году меня спрашивали: «А что теперь?» К чему теперь стремиться, если на самом сложном экзамене по английскому я достигла результата больше 99%?

Тогда я для себя решила, что настал момент не учить язык, а жить на языке.

В профессиональной сфере я продолжила движение от «человека оркестра», когда 100% всей преподавательской нагрузки были на мне, к созданию и обучению команды преподавателей и разработке учебных материалов. К тому моменту я уже получила DELTA, прошла ряд курсов в институте повышения квалификации преподавателей Nile в Великобритании, окончила курс Advanced Methodology в IH. Тогда же я начала проект радикального обновления компонента письма на наших годичных курсах потому что окончательно поняла, что эффективно учить письму по стандартным учебникам подготовки к экзамену невозможно (об этом, кстати, будет отдельный пост).

В том же году я прочитала 76 книг, из них 54 на английском: от Джейн Остин и Диккенса до Стивена Кинга и Толкиена. В последующие два года читала по 100 книг в год, и большинство из них были тоже на английском.

Я продолжала писать в разных жанрах и форматах на английском и русском: рецензии на книги, воспоминания и дневники, глубокие и личные письма друзьям, деловые письма коллегам и незнакомым людям, общалась на англоязычных форумах книголюбов, успешно окончила два курса по теории и истории литературы в Оксфордском университете и написала две зачетные работы, за которые получила B+ и A от настоящего действующего преподавателя Оксфорда.

В 2022 году я решила поступать в докторантуру университета Хельсинки. Исследовательский проект пришлось писать с нуля после 8 лет перерыва от академии и полностью погружаться в новую для себя сферу психологии обучения. В моем проекте трижды находили недоработки в разделе сбора и обработки данных, поэтому поступила я после трех отказов. При этом, все рецензенты отмечали мой clarity and style of writing. И я прекрасно понимала, что именно это мне давало шанс на успех. Без уверенного умения писать я бы точно не поступила. А перспектива написания собственной научной статьи в научном реферируемом журнале сейчас меня бы тоже страшила гораздо сильнее, если бы я не была уверена в том, что язык и письмо для меня не будут преградой.

Далеко не в последнюю очередь умение писать в соцсетях помогло мне приобрести профессиональную репутацию и завоевать внимание аудитории. В современном мире, переполненном кричащими видео по 5 секунд и прочим информационным шумом, это дорогого стоит. Кричащими видео, конечно же, можно было бы собрать гораздо бОльшую аудиторию, чем у меня есть сейчас, но я точно знаю, что дело не в количестве. Обучение в нашей Школе – сложный продукт, нужный тем, кто ищет не «легко и быстро», а глубоко и качественно. Я думаю, что многие из коллег, читающие этот текст сейчас, хотели бы работать с аудиторией с такими же ценностями и запросами.

Я поделилась своим опытом и своей историей чтобы показать тот спектр, который стал доступен мне благодаря умению писать.

Что сможете делать вы - знаете только вы сами. А если пока не знаете – то точно стоит попробовать, чтобы узнать.

Курс стартует в понедельник, успейте впрыгнуть в последний вагон уходящего поезда!
Polinaenglish.ru/writing

Экзаменационное письмо CPE: from good to outstanding за… 5 лет.

С вами седьмой и предпоследний выпуск #writing@polinaenglish о том, как я училась писать на английском.

В марте 2015-го я сдала свой первый Кембриджский экзамен CAE на grade A, чем формально подтвердила свой уровень английского на С2. На тот момент я уже успешно готовила учеников к ЕГЭ, IELTS и FCE. Для человека, у которого английский был третьим языком после немецкого и шведского, никогда не был основным и никогда не изучался системно, это было достойно, но… Я хотела заниматься высокими уровнями: не просто сама дорасти до CPE, но и готовить других к С1/С2, и делать это уверенно и профессионально. Поэтому ползти по последнему сегменту вершины Кембриджской шкалы нужно было еще долго и упорно.

Один из уроков по эссе на курсе CPE у меня построен почти как детектив. Я показываю ученикам два эссе, написанных по одному и тому же заданию. Мы оцениваем оба образца по всем экзаменационным критериям, обсуждаем принцип организации каждого из текстов, сложность и глубину анализа проблемы. Смотрим как авторы каждой из работ интерпретируют идеи из задания и как переплетают их с собственным анализом, и какая лексика и грамматика помогает им это делать.

Первое эссе – хорошее, «гладкое», понятное, аккуратное и предсказуемое. Достойный С2, но ничего выдающегося. Его автор точно бы получил за него pass/grade C, но вряд ли выше. Второе – захватывающий текст, который держит внимание читателя, искусно переплетает идеи из задания со своими собственными, показывает аналитические способности автора, и все это с потрясающей лексикой и грамматикой. Такое эссе точно способно получить наивысшие оценки на экзамене.

После разбора всех нюансов я раскрываю карты: обе эти работы написал один и тот же человек – я. Разница между ними только во времени создания. Первое эссе я написала в 2015-м, когда сдала САЕ на 200 баллов, а второе – в 2020-м году, когда сдала CPE на 228.

Эта история – еще один красноречивый пример того, что не существует никакой изначальной «одаренности». Любой навык можно развить. Вопрос только в том, сколько труда и времени вы готовы инвестировать в развитие этого навыка.

Конечно же, не каждый человек может стать вторым Толстым или Диккенсом. Но, во-первых, сама постановка такого вопроса довольно бессмысленна. А во-вторых, вы никогда не узнаете предел своих возможностей просто лежа на диване. Достигнуть этого предела можно только развивая свой навык постоянно.

Как я использую свои навыки письма в работе и жизни сейчас – расскажу в заключительном посте этой серии.

Развивать свое письмо в кругу коллег и под руководством опытных преподавателей вы сможете на курсе Reinventing Writing. У нас остаются последние места в учебных группах, а стартуем уже на следующей неделе.

Как после двух диссертаций на английском языке провалить письмо на CAE

С вами #writing@polinaenglish , часть 6.

К 2015 году я написала магистерский диплом на 96 страниц в Уппсальском университете и получила за него grade A, и защитила диссертацию в Стокгольмском университете на 78 страниц, которая должна была стать первой третью моей будущей докторской. Мой академический английский не вызывал у меня прежней тревоги.

Я вернулась в Россию и довольно быстро поняла, что продолжать заниматься наукой мне, увы, не светит. В Швеции я работала учителем немецкого и английского в школе, и логично решила, что продолжу преподавать пока не надоест и пока сама не пойму, чем дальше буду заниматься в жизни. А раз так, то пройти CELTA и сдать CAE выглядело достойным планом профессионального развития на первый год.

В том, что я сдам CAE без глобальных усилий, я была почти уверена. Но все равно решила отвести на подготовку 8 месяцев. И, как оказалось, не зря. Я разбирала формат, решала past papers и погружалась в специфику жанров письменных заданий Кембриджских экзаменов. Все эти репорты, ревью и пропоузалы я отродясь не видела и не писала. Разбиралась с ними по привычной схеме: анализ задания, анализ образцов, работа с лексикой и непосредственно написание работ. Тем не менее, даже с таким багажом знаний и после такой солидной подготовки сам экзамен поверг меня в шок, а результат огорчил. Тогда же я поняла, что для сохранности психики перед самим экзаменом нужно обязательно устраивать «генеральную репетицию» с прогоном всех частей в реальном времени с таким же таймингом, иначе можно как плохой марафонец исчерпать все силы на первой трети дистанции. (Тогда же зародилась моя идея ежегодного Exam Event для наших выпускников, который в этом году пройдет уже в шестой раз).

А результат меня огорчил потому что я хоть и оказалась на нижней границе оценки «А», у меня не укладывалось в голове: как можно было 5 лет назад сдать IELTS на 8.0, проучиться на английском в трех университетах, почти год готовиться к экзамену и сдать на тот же уровень, что заявляет IELTS 8.0, то есть, самый нижний порог С2.
За письмо оценка была тоже неплохая, формально тоже нижний порог С2 – 203, но ожидания от себя были явно выше. А в Кембриджской шкале целых 230 единиц, и до CPE мне было еще как до луны…

С высоты последующих 10 лет опыта подготовки себя и нескольких сотен своих учеников я понимаю, что не хватило мне насмотренности на хорошие работы, анализа и guidance опытного коллеги. То, что я смогла сама за время подготовки в обнимку с учебником – это писать такие же среднестатистически обычные стандартные тексты, которые неплохо попадали в критерии уровня С1+. До яркого и уверенного С2+ с 228 баллами Кембриджской шкалы было еще долгих и кропотливых 5 лет…

На нашем курсе Reinventing Writing у вас будет и насмотренность на хорошие образцы письма, и методически выверенные учебные сессии, и guidance и обратная связь от опытных коллег, которые вырастили не одно поколение блестящих выпускников, получивших высокие баллы на САЕ и CPE. Стартуем на следующей неделе!

Вчера я рассказала вам о директоре Центра академического письма в Кембридже Karen Ottewell, а вот мой пост о нашей декабрьской встрече: https://t.me/pcordique/41

Барон Мюнгхаузен, или как я вытащила свое академическое письмо из болота и получила максимальный балл на курсе Academic English.

С вами пятая часть #writing@polinaenglish

Итак, мое первое эссе в магистратуре Стокгольмского университета никуда не годилось, и нужно было срочно разбираться в академическом жанре и учиться писать тексты с опорой на научные источники. А еще узнать, что плагиат – это не списать дословно откуда-то фразу и не поставить ссылку, а еще десяток ситуаций в процессе работы с источниками, за которые можно огрести кучу проблем.

Я начала с чтения научных статей, которых нам приходилось читать немало по каждому из предметов, и анализировать их не только с точки зрения содержания, но и с точки зрения языка. Я выделяла фразы и обороты академического жанра, анализировала структуру всей статьи, отдельных абзацев и синтаксиса предложений. Взяла в библиотеке книгу Academic English in Use любимого Майка Маккарти (моя любовь к этой серии тогда только зарождалась) и начала прорешивать юниты и выписывать лексику оттуда. Анализировать, писать и переписывать свои тексты. На написание эссе на 1-2 страницы уходили десятки часов, и это не считая чтения и работы с первоисточниками. Со временем начала появляться уверенность в своем письме, обратная связь от преподавателей очень помогала подсветить свои слабые места, а когда я на второй год обучения пошла на курс Academic Writing и написала там свой исследовательский проект для докторской, то получила 97% за свою работу и grade A за курс. Такую оценку получили только 5% студентов этого курса.
Я была на седьмом небе!

Гораздо позже я узнала, что мне не нужно было так страдать в одиночку. Я просто не знала, что в университете есть целый Writing Centre, где помогают таким же несчастным иностранным студентам, как я, справиться с этой очень распространенный проблемой.

Руководитель одного из таких Writing Centre в Кембриджском университете - глубоко уважаемая мною Karen Ottewell, лекцию которой мы регулярно публикуем в наших аккаунтах и в обязательном порядке рекомендуем ее нашим студентам годичных курсов C1/C2. С Карен мне посчастливилось вновь встретиться год назад в Кембридже, и мы провели не один час за чаем в обсуждении проблем обучения академическому письму. Я рассказала ей свою историю страданий с академическим эссе в Стокгольме. Карен говорит, что обучаться писать так, как того требует академия, нужно примерно всем, вне зависимости от их родного языка. Потому что это тот регистр, которым владеют ученые и преподаватели, и не владеют люди из других сфер, даже если они стопроцентные носители английского языка. И еще Карен сказала, что про свой комплекс «неносителя» нужно забыть как можно скорее по этой же причине. Количество научных публикаций, написанных неносителями английского, многократно превышает публикации носителей, и в сфере науки уже давно никто не обращает внимание на национальность автора. Стандарты академического языка и требования к публикациям в реферируемых журналах для всех едины.

Для меня все это звучит очень воодушевляюще. И, снова вспоминая свои мытарства в первый год обучения в Стокгольме, я благодарю себя, что научилась писать весьма достойные тексты, но очень хотела бы, чтобы тот мой путь быть чуть короче и чуть легче.

Сделать свой путь в академическом письме таким вы сможете с нашим курсом Reinventing Writing. Старт уже совсем скоро, мест в группах все меньше. Успевайте!

В нашей Школе есть три фундаментальных методических курса:

- курс-бестселлер о теориях изучения языка How Languages Are Learned;
- курс о признанных методиках обучения Approaches and Methods in Language Teaching;
- курс о психологии обучения Psychology in Language Learning and Teaching.
Все эти курсы основаны на важнейших для каждого преподавателя иностранных языков книгах. Если вдруг у вас возникнет вопрос «Чем книга + курс отличаются от просто прочтения книги?», то у меня готов убедительный ответ.

Наши курсы построены в соответствии с таксономией Блума, одной из самых авторитетных теорий в образовательной психологии. Это иерархия навыков: если ученик освоил нижнюю ступень, он может приступать к освоению более высокой ступени.

Когда мы поверхностно изучаем материал, мы стараемся запоминать факты и понять основные идеи. После этого мы можем применять знания на практике. Но это только нижние три ступени - так называемые Lower Order Skills (LOTs). Глубокая проработка происходит на трех наивысших ступенях иерархии, когда ученики учатся анализировать, оценивать и создавать новое на основе качественной проработки полученных знаний. Эти ступени называются Higher Order Skills (HOTs).

На наших курсах мы поступательно работаем со всеми навыками в этой системе. Читая книгу, просматривая лекцию и дополнительные материалы, ученики работают на нижних ступенях таксономии Блума. А методические встречи с нашими опытными преподавателями разработаны для более глубокого анализа и проработки полученных знаний и навыков. Таким образом, у учеников складывается цельная картина и идеи для внедрения в свою педагогическую практику.

Достигнуть такого же эффекта только работая с текстом в одиночку крайне сложно.

Об этом же говорят отзывы наших студентов:

«Хотя книга и требует времени для усвоения, на курсе все укладывается по порядку, так как есть время для самостоятельного изучения материала и для его обсуждения с коллегами. Онлайн-встречи были построены так, чтобы мы и не забывали пройденный материал, и обсуждали только что прочитанные главы.» (Карина К.)

«Очень понравился формат, мне кажется, что сопровождение книги видеолекциями увеличивает эффективность восприятия, а совместные обсуждения добавляют интереса курсу. Понравилась групповая и парная работа, использование интерактивных заданий и то, что была возможность отходить от теории и делиться практическим опытом и историями из жизни.» (Татьяна З.)

«Благодаря лекциям Полины материал книги легко усваивается, все спорные моменты становятся понятными. Уроки готовили и проводили большие профессионалы своего дела! Занятия разнообразны, динамичны и, как результат, продуктивны.» (Екатерина И.)

Хотите так же? Поспешите! Курс How Languages Are Learned стартует уже с 20 января, а курсы о методике и психологии - в феврале. А ещё у нас есть отличное предложение для тех, кто не хочет выбирать только один курс из трех: все три курса за 59000 рублей вместо 70700 в рассрочку! Все подробности и зявка на курс ждут вас здесь: https://polinaenglish.ru/teaching
До встречи!