🏛 Дебаты «Цифровизация образования — добро или зло?» от от секции «Образование — социальный лифт? Почему не у всех есть доступ к верхним этажам»

Цифровые технологии радикально меняют ландшафт образования, но их влияние на социальное неравенство неоднозначно. Одни видят в них инструмент демократизации знаний, другие — источник новых форм дискриминации.

Кому будет полезно?
Педагогам, исследователям образования, EdTech-предпринимателям, представителям государственных структур, родителям и всем, кто интересуется будущим образования в цифровую эпоху.

Что вы получите?
🧠Выясните, как цифровизация делает качественное образование более доступным
🧠Разберётесь, кто и почему остаётся за бортом цифровизации
🧠Познакомитесь с международными и локальными кейсами применения цифровых технологий для ответа на вызовы неравенства
🧠Углубите понимание текущего состояния неравенства в образовании

Спикеры:
🧠Сергей Сочнев, сооснователь и CEO Phoenix Education.
🧠Дмитрий Нестеренко, эксперт в международном образовании и академический директор, автор телеграм-канала «Как учат у них».

Модератор:
🧠Тарас Пащенко, главный эксперт Лаборатории проектирования содержания образования Института образования НИУ ВШЭ.

🗓 26 марта, 19:00
📍 Кампус Шанинки, аудитория 508 (Газетный переулок, 3/5с1, 5 этаж)
ℹ️ Регистрация

СЧАСТЬЕ УЧЕНИКА

На прошедшей неделю назад дискуссии “Счастье в школе” на площадке ММСО мы поговорили с коллегами о том, как стремиться к счастью и благополучию школьников. Я рассказал о международном опыте на примере нескольких школ и систем:

1. «Summerhill» (Великобритания): акцент делается на свободе выбора, самоуправлении и уважении к индивидуальности каждого ребенка. Ученики сами выбирают, какие занятия посещать, что способствует их внутренней мотивации и эмоциональному комфорту. Практика: собрания, на которых ученики и учителя совместно принимают решения, помогают развивать чувство ответственности и принадлежности.

2. «Happiness Curriculum» (Индия): в государственных школах Дели внедрена программа, которая включает ежедневные занятия, направленные на развитие эмоционального интеллекта, mindfulness (осознанности) и социальных навыков. Прямо по Мюнхгаузену - с 11 до 12 “Счастье”. Программа не ставит академические достижения на первое место. Уроки включают медитацию, групповые обсуждения, сторителлинг и упражнения на развитие эмпатии.

3. «Green School» (Бали, Индонезия) — это экологически ориентированная школа, которая уделяет большое внимание гармонии с природой, устойчивому развитию и личностному росту. Школа создает среду, где ученики чувствуют связь с природой и друг с другом, занимаются йогой и осознанностью, а также работают в командах, что развивает чувство общности и способствует их благополучию.

4. «Ørestad Gymnasium» (Дания). Эта школа активно работает над созданием комфортной и поддерживающей среды, где ученики чувствуют себя ценными и мотивированными, а также имеют доступ к психологической поддержке и наставничеству.

5. «Geelong Grammar School» (Австралия). Эта школа известна своим внедрением программы Positive Education, разработанной в сотрудничестве с Мартином Селигманом, основателем позитивной психологии. Программа сочетает академическое обучение с развитием эмоционального интеллекта, resilience (устойчивости) и позитивного мышления. Ученики участвуют в занятиях по mindfulness (осознанности), gratitude (благодарности) и развитию сильных сторон характера.

Обобщая - международный опыт показывает два главных направления развития счастливого ученика.
Первое - уважение к ученикам, поддержка, наставничество и возможность проявлять себя (to give voice). Второе - медитация, йога, практики осознанности и благодарности, работа с духом.

Пост «Культура ест стратегию на завтрак» с подборкой книг, которые могут помочь усилить и правильно транслировать корпоративную культуру, получил продолжение. Дмитрий Нестеренко, эксперт в международном образовании, академический директор, автор ТГ-канала «Как учат у них» поделился наблюдениями о практической важности построения культуры внутри организации:

«Начну с того, что построение культуры – неотъемлемая часть образовательного лидерства. Оно, в свою очередь, означает не власть и не «быстрее, выше сильнее», а влияние.

«Лидеры в образовании это те, кто влияют на цели, мотивацию и действия окружающих»
Cuban, 1988

Реплика, идея, действие любого участника (даже если это принести всем кофе), повлиявшие на процесс или результат, являются актами лидерства.

Такой подход выражается в концепции моделей образовательного лидерства, которые концентрированно описывают, как строится взаимодействие в команде. В зависимости от контекста и выбранного подхода получаются совершенно разные результаты. Установление и поддержание моделей лидерства находится прежде всего в руках руководителя.

Культура внутри команды неизбежно отражается на тех, кого мы учим. Бесполезно устанавливать правила коммуникации на занятиях и не соблюдать их самим на рабочих встречах. Или, например, декларировать культуру честности, но не следовать ей в совместной работе – в конечном итоге мы придём к тому, что именно культура организации будет определять лицо учебного процесса.

Критически важную роль культура начинает играть при активном использовании инноваций в обучении. Подходы, которые многие никогда не пробовали, которые вызывают сомнения и страхи, должны быть искренне приняты каждым членом команды, в них должны поверить. В противном случае возникает имитация желаемого процесса.

Культура в образовании начинается с совместного обсуждения и выработки командой миссии и целеполагания, образа желаемого результата, будь то профиль выпускника, правила взаимодействия в команде или стратегия развития на несколько лет вперёд. Это долгий процесс, и всем участникам обсуждения – а это обязательно должны быть все – предстоит проявлять способность договариваться и слышать друг друга. Будучи сформированной, культура начинает сама направлять людей к действиям, которых вы ожидаете.

Организационная культура – очень тонкий механизм, который выстраивается долго и кропотливо, но способен сломаться в одночасье. Если команда, включая собственников и руководство, долго согласовывала миссию и общие ценности, уже нельзя вносить в них единоличные правки – после этого никто не будет верить любым разговорам о культуре и взаимном диалоге.

Культура в образовательной организации – это основа лидерства и одновременно тот механизм, который определяет, как будет выглядеть процесс обучения. Без формирования системы общих ценностей и договорённостей, принятых и соблюдаемых каждым, даже самые благие цели образовательной организации рискуют в лучшем случае быть имитируемыми, в худшем – просто игнорироваться».

P. S. Делитесь в комментариях своими мнениями на тему формирования культуры организации и отзывами от прочтения рекомендованных книг.

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ КАК ОСНОВА ЛИДЕРСТВА

В минувшую пятницу выступал и проводил мастер-класс в Минске на конференции Сбера и Учителя для Беларуси “Эмоциональный интеллект в образовании: международные практики и лучшие примеры”. Ключевые тезисы моего выступления:

1️⃣ Лидерство в образовании – это не про власть, а про влияние на итоговый результат. Словом, идеей, предложением, действием. Таким лидером потенциально может быть каждый.

2️⃣ Лидерство в образовании и бизнесе отличаются отношением к ошибкам. Образование не может копировать бизнес-подходы к управлению без модификации.

3️⃣ Существуют различные модели образовательного лидерства. Выбор подходящей зависит от контекста.

4️⃣ В образовательном лидерстве важен баланс внимания между задачей, командой и индивидуумом.

5️⃣ Роль эмоционального интеллекта – решать стоящие задачи через формирование и поддержание выбранной модели лидерства.

6️⃣ Применяя эмоциональной интеллект важно понимать, какая задача и с какими усилиями решается в конкретный момент. И является ли ЭИ наилучшим способом её решения.

‼ Уже завтра, 5 марта, в 17:00 я участвую в дискуссии на ММСО «Можно ли сделать школу ресурсом для счастья ее сообщества?». Обсудим, как создать гармоничную среду, где каждый чувствует поддержку и безопасность, и какие есть успешные примеры. Приходите/подключайтесь!

КАКИМИ БЫВАЮТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ МОДЕЛИ - ЧАСТЬ 1

Продолжаю цикл про образовательные модели. До этого мы разобрали, что такое модель, что в неё входит, и зачем вообще модели нужны.

Понятие образовательной модели часто понимают по разному, то сводя к модели компетенций, то расширяя до общей модели организации школы. Сейчас поговорим об академических моделях, описывающих образовательный процесс.

В мире выделяются две группы. Первая включает модели, описывающие ключевые характеристики и компетенции, которыми должен овладеть ученик. По сути, компетентностно-ориентированное обучение (Competency-based education (CBE)), являющееся лишь одним из возможных подходов, расширилось до мейнстрима. Вторая группа моделей расширяет набор характеристик, которые развиваются в ученике, до способов достижения или организации учебного процесса.

Начнём с первой группы. Конечно, с 4К (4C) - креативность, коммуникация, сотрудничество, критическое мышление. Модель очень известная, вошедшая в большинство более поздних моделей. Дальше понеслась корова в щавель - свой фреймворк предложила ОЭСР (OECD’s Global Competence Framework). Ему мы обязаны появлением различных функциональных/новых грамотностей (почитайте, кстати, мою статью об этом) и измерителя PISA. Отметился и Давосский форум, грамотно структурировавший и обобщивший пару десятилетий обсуждений на тему в своей модели 21st-century skills. Её большое преимущество - логичность за счёт объединения всех ожидаемых результатов обучения в три группы: новые грамотности, компетенции и личные качества.

Среди других моделей, описывающих в первую очередь компетенции - ISTE Standards (International Society for Technology in Education) или Global Citizenship Education (GCED) по эгидой ЮНЕСКО. ISTE делает своим фокусом развитие технологических компетенций учащихся, GCED - воспитывает граждан глобального мира, готовых решать проблемы, стоящие перед всем человечеством.

Наконец, важный эффект оказал Международный бакалавриат со своим профилем ученика IB. Это подняло на новую высоту процесс создания образовательных моделей за счёт куда большей осмысленности в целеполагании. Одновременно был сделан значимый шаг в сторону человекоцентричности: мы прежде всего описывам, что хотим увидеть в ученике и лишь потом кладём это на более привычный профессиональный язык. С тех пор осмысленные организации начинают своё создание с целеполагания - миссии, ценностей и профиля ученика. Правда, таких всё ещё немного.

Говорить про все возможные модели, перечисляющие желаемый набор качеств будущего выпускника, не имеет смысла - они разными словами повторяют друг друга (снова советую мою статью об этом). А вот во второй части обзора мы поговорим о моделях, которые попытались описать не только ожидаемый результат, но и способы/принципы его достижения.

P.S. ФГОС тоже относится к первой группе моделей.

КАКИЕ КНИГИ ОБ ОБРАЗОВАНИИ ЧИТАЮТ ПРОФЕССИОНАЛЫ?

У Skillbox вышла отличная подборка достойных внимания книг - среди которых есть две рекомендации от меня. Читайте!

Поговорили с Forbes Club о том, что такое современное образование:

Бесполезно пытаться угадать образ будущего, и нашим ученикам на протяжении всей жизни предстоит адаптироваться, постоянно переучиваться и быстро обретать новую идентичность, плюс сталкиваться со все большей степенью стресса, хаоса и неопределенности в мире, который развивается все быстрее и в котором поток информации растет по экспоненте.

Это ключевые вызовы, и им соответствуют ключевые качества, которые необходимо развивать людям, чтобы быть устойчивыми и успешными в жизни. Эти качества определяют ответ на вопрос, что такое новое образование.

Вебинар “Критериальное оценивание — тренд современного образования или важная необходимость?”

📝 Когда: 4 февраля, вторник, 13:00 МСК. Присоединяйтесь!

Критериальное оценивание — один из главных трендов современного образования. Большинство международных школ используют его в своей работе, многие хотят начать его использовать.
В Mojo использование критериев напрямую встроено в сервис, чего нет во многих других платформах. Но запуск этого процесса требует значительных изменений в планировании и оценивании результатов обучения.

📎 На вебинаре вы узнаете:

🔘 Для чего школы переходят на критериальное оценивание и с какими сложностями они сталкиваются на этом пути?
🔘 Какие плюсы получают ученики и родители в результате такого перехода?
🔘 Как запустить этот процесс в школе?

Мы посмотрим на опыт школ, которые уже используют критерии в своей работе, а также встретимся с нашим специальным гостем.

Ведущий - Даниил Титоров, сооснователь и разработчик Mojo.
Специальный гость - Дмитрий Нестеренко, эксперт по современному международному образованию, автор канала «Как учат у них»

🕰 Продолжительность: 1 час.

📎Зарегистрируйтесь по ссылке: https://promo.mojo.education/webinar20250204-kriterialnoe-otsenivanie

После регистрации, мы пришлем ссылку на Zoom на вашу почту.

Хотите узнать больше о критериальном оценивании и его использовании? Приходите завтра на вебинар, расскажу и покажу)