"Ученикам школы Тагора в Шантиникетане такая печальная участь не грозила. Все их обучение было направлено на формирование способностей к самостоятельному мышлению, активному участию в политической и культурной жизни, на отказ от простого следования традициям. Кроме того, Тагор крайне болезненно относился к тому, какое несправедливо тяжкое бремя возлагало на женщин традиционное общество. Именно женщины в его пьесах и рассказах задавали самые острые вопросы, ведь недовольство своей судьбой побуждало их сомневаться и размышлять. В танцевальном спектакле Тагора «Карточное королевство» все жители королевства двигались механически, изображали двухмерность жизни, которую определяла картинка на каждой из карт, однако затем женщины принимались размышлять и задавать вопросы. Таким образом, сократизм Тагора, как и его хореография, были вызваны к жизни его страстным стремлением защитить права женщин, а также его собственным печальным опытом обучения в традиционных школах".

Почему важно задавать вопросы, даже если они кажутся глупыми
Почему важно задавать даже «глупые» вопросы
1. Они помогают избежать ошибок
Страх уточнить детали часто приводит к недопониманию и провалам. Лучше сразу прояснить задачу, чем тратить время на исправление последствий.
2. Вопросы показывают вовлечённость
Задавая их, вы демонстрируете интерес к делу и готовность разбираться в теме. Это ценится и в работе с коллегами, и в общении с учениками.
3. Это путь к новым знаниям
Даже элементарные вопросы могут раскрыть неочевидные аспекты проблемы. Например, вопрос «Почему яблоки разного веса?» заставляет задуматься о природе вещей.
4. Развивают критическое мышление
Сомнение в привычных вещах - основа инноваций. Как говорил Эйнштейн: «Никогда не теряйте святой искры любопытства».
5. Экономят время
Прояснение детали на старте избавляет от многодневных попыток «угадать» правильное решение.
Как задавать их уверенно
▸ Избегайте извинений
Фразы вроде «Это глупый вопрос…» ставят под сомнение вашу компетентность. Лучше спрашивать нейтрально: «Объясните, как работает этот процесс?».
▸ Фокусируйтесь на результате
Продумывайте, какая информация вам нужна, и задавайте конкретные вопросы.
▸ Используйте их для роста
Записывайте спонтанные вопросы и ищите ответы - это тренирует гибкость мышления.
Важно: «Глупых» вопросов не существует - есть те, что остались без ответа. Как отмечают эксперты, именно они часто становятся источником прорывных идей.

Последние пять лет я преподаю первокурсникам курс «Вопрошание как культура тьюторской деятельности» в магистерской программе «Тьюторство в сфере образования» Московского городского педагогического университета. Одним из заданий является прочтение проникновенного текста Карла Роджерса «Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем», а затем — написание размышления на тему: «Какие бы я задала себе вопросы, если бы стала тьютором?». С разрешения автора размещаю одно из таких размышлений.
Приветствую, меня зовут Екатерина Крохмаль, я живу в городе, где резной палисад — в Вологде. В настоящее время я нахожусь в отпуске по уходу за ребёнком. Мой бэкграунд — это около 10 лет на госслужбе, две степени бакалавра в сферах юриспруденции и экономики, множество пройденных обучающих программ и курсов — от финансов до макияжа. Считаю образование своим «легальным досугом» и мечтаю самоопределиться в профессиональном плане; большую ставку в этом я делаю на тьюторство. Читать дальше

Коллеги, начинаем https://us02web.zoom.us/j/85202042607

https://dzen.ru/a/aAX0qlWg9WIpNWdk

Для ИИ
Как искусственный интеллект, я оперирую информацией, заложенной в мою базу данных и алгоритмы. Я не обладаю сознанием или интуицией, поэтому:
Я не могу «понять» что-то вне тех данных, которые у меня есть.
Но я могу анализировать запросы, сопоставлять с имеющейся информацией и формировать осмысленные ответы.

Итог: Чтобы понять что-то, нужно иметь хотя бы частичное знание об этом. Если я не знаю, я не могу сразу понять, но могу осознать своё незнание и стремиться к получению новых данных для понимания.

Вопрос для нейросети: «Можешь ли ты понять то, что ты не знаешь?»
Ответ от нейросети: «Отличный вопрос! Давайте разберёмся.
Могу ли я понять то, что я не знаю?
Что значит «понять»?
Понимание — это способность осмыслить, связать и интерпретировать информацию, сделать её осмысленной и применимой.
Если я не знаю что-то, могу ли я это понять?
Без знания — нет понимания. Чтобы понять что-то, нужно иметь хотя бы базовую информацию об этом. Если у меня нет никаких данных, я не смогу построить понимание.
Однако я могу распознать, что чего-то не знаю. Это метапознание — знание о своих знаниях и незнаниях. Например, я могу сказать: «Я не знаю точного ответа на этот вопрос».
И могу попытаться получить новые данные или задать уточняющие вопросы, чтобы прийти к пониманию. В этом смысле я могу «пойти к пониманию» того, чего не знаю. (продолжение ниже)

22 апреля 2025 г. в сообществе Q-cafe состоится доклад «Как развивать вопросительность у детей в начальной школе» (на материале естествознания). О докладчике: Алексей Юшков (на фото) – биолог, педагог, научный руководитель ряда образовательных проектов в образовательном центре «Сириус», эксперт Института содержания, методов и технологий образования МГПУ, автор: методических пособий для педагогов-дошкольников «Пружинки интереса»; учебных пособий для начальной школы «Загадки природы» (1-4 класс); пособий «Я – исследователь, я – изобретатель» для 5-7 классов. Область научных интересов — детская учебная вопросительность, развитие познавательных интересов.
Где: в онлайн-формате, в Zoom.
Когда: 22 апреля с 14.00 до 16.00 по московскому времени.
Условия участия: зайти в сообщество Q-cafe и сформулировать вопросы докладчику под соответствующим постом.
Прошу поставить реакцию, если вы собираетесь участвовать.

После моих занятий в магистратуре бывают и такие отклики ;)

В магистратуре у меня была пара, на которой мы сначала формулировали вопросы, а затем... вопросы к вопросам. И не всегда на них отвечали. И меня это немного раздражало. Спасло то, что в одной из работ преподавателя я прочитал, что в задачи вопрошания входит оттягивание времени ответа, это делается для того, чтобы отучиться рефлекторно выбирать первый попавшийся, а также стать немного толерантней к состоянию некоторой неопределенности. Но всё-равно на уровне эмоций иногда было непросто.

При этом уже после занятий поймал себя на мысли, что я встречался с очень похожим опытом. Так, когда я модерировал проектные группы, то на такте работы с проблемой бывало довольно тяжело удерживать группу от скатывания в первое попавшиеся решение. Например, мы разбирали с ребятами ситуацию "хочу влиять на события в школе, но почему-то не получается". Начинаем разбивать ситуацию на компоненты, выделять связи, и сразу же приходится отбиваться от появляющихся решений, типа, давайте делать петиции, нужен представительский орган и проч. Не потому что они плохие, а потому что такт не про решения. Далее оказалось, что и представительский орган в школе есть, и попытки петиций были, а проблемные звенья в другом. Не вдаваясь в подробности, отмечу, что в итоге одна группа ушла в проработку процедуры работы школьного совета, другая в его популяризации и рекламу, а третья пыталась сделать бота, в котором можно было понять к кому идти со своей проблемой.

Так что некоторая способность притормаживать (да-да, это - отсылочка у прошлому посту 🙂) и быть толерантней к неопределенности, кажется, весьма важной и полезной.

Если хотите попробовать немного побыть в таком состоянии, то рекомендую книгу "Практикум интерактивного вопрошания" Вадима Карастелёва и Веры Даниловой. Я сейчас её читаю, и по ощущениям это довольно удачный способ попробовать на себе работу с вопросами. Удачный в плане захода: сначала пробуешь на себе, а потом, если заходит, то можно прочитать как это уже сделать в школе. Я пока только на первом этапе - пробую на себе, но рассчитываю, что в итоге это всё получится воплотить и в школьную жизнь 🤓😎

Друзья, вышел новый материал, прошу читать и комментировать, поскольку это проверенные техники вопрошания с учениками начальной школы https://dzen.ru/a/Z_yqjuNQNhvWHL7J

Квадраты
И всё же порядок вещей нелеп.
Люди, плавящие металл,
Ткущие ткани, пекущие хлеб -
Кто то бессовестно вас обокрал!
Не только ваш труд, любовь и досуг -
Украли пытливость открытых глаз,
Набором истин кормя из рук -
Уменье мыслить украли у вас!
На каждый вопрос - вручили ответ,
Всё видя, не видите вы ни зги.
Стали матрицами газет,
Ваши безропотные мозги!
Вручили ответ на каждый вопрос,
Одетых и серенько и пестро,
Утром и вечером, как пылесос,
Вас засасывает метро!
Вот вы идёте, густой икрой,
Все как один, на один покрой,
Люди, умеющие добывать,
Люди, умеющие выплавлять.
А вот идут за рядом ряд -
ать - ать - ать - ать,
Люди, умеющие убивать!
Но вот однажды, средь мелких дел,
Тебе дающих подножный корм,
Решил ты вырваться за предел,
Осточертевших квадратных форм!
Ты взбунтовался. Кричишь:,,Крадут!" -
Ты не желаешь себя отдать,
И тут сначала к тебе придут,
Люди, умеющие убеждать.
Будут значительны их слова,
Будут возвышены и добры.
Они докажут, как дважды два,
Что нельзя выходить из игры!
И ты раскаешься, бедный брат,
Заблудший брат, ты будешь прощён,
Под песнопения, в свой квадрат,
Ты будешь бережно возвращён!
А если упорствовать станешь ты:
,,Не дамся! Прежнему не бывать!"
Неслышно явятся из темноты,
Люди, умеющие убивать!
Ты будешь как хину глотать тоску,
И на квадраты, словно во сне,
Будет расчерчен синий лоскут,
Чёрной решёткой в твоём окне!
Владимир Лифшиц, 1964 г.

5 фильмов, где финал это не ответ, а вопрос

Есть у меня чувство, что все засядут на этих выходных смотреть "Черное зеркало", но вдруг нет) ну и на будущее - сохраняйте!

Я не очень люблю открытые финалы и вот эти вот "а упал ли волчок?", но есть фильмы, которые просто оставляют дверь слегка приоткрытой или с вопросом, который шлейфом может тянуться еще несколько дней. Мне такое по душе - красиво задать вопрос тоже искусство.

Трудности перевода / Lost in translation
Фильм наполняющий медленно и плавно, заигрывает так очаровательно и так ловко, в конце оставляет какое-то неразрешенное чувство, но теплое и обещающее что-то не менее захватывающее.

Лобстер / The Lobster
Лобстер вообще те еще американские горки, не смотря на такое, казалось бы, холодное повествование. Он забирается под кожу, кажется напряжение парализует все тело. Так и есть, и с ним вы останетесь после.

Прибытие / Arrival
На мой взгляд, один из лучших фильмов в жанре научной фантастики за последние много лет. Может быть, потому что это еще и психологическая драма и философская притча. Очень-очень красивый фильм с финалом, которого просто невозможно ожидать.

Кэрол / Carol
Мне очень нравится игра актрис в Кэрол. Когда все самое громкое происходит во взглядах, жестах и порой самой тишине. Но финал тут тоже не ответ, где все понятно. Финал пространство для того чтобы почувствовать, что всего увиденного уже достаточно.

Выживут только любовники / Only lovers left alive
Джармуш поэт в каждом своем фильме, в каждой истории и в каждом кадре. Я думаю, что здесь он исследует тему любви между Адамом и Евой как любовь к миру вообще, а не только между мужчиной и женщиной. И его главный вопрос, если ты этот мир ты наблюдал веками, продолжалась бы эта любовь?

Дмитрий Забиров "Вопрошание в Rapid foresight" https://youtu.be/-ybfnV5pqA8

По мнению нейросети, если бы Пьер Безухов жил в настоящее время и имел бы возможность задать вопросы Дональду Трампу после введения тарифов, он, скорее всего, задал бы вопросы, отражающие его интерес к справедливости, состраданию и поиску истины. Вот несколько возможных вопросов:
1. Как вы оцениваете влияние тарифов на простых людей, особенно на тех, кто уже испытывает трудности? Пьер всегда был обеспокоен благополучием простых людей и искал способы улучшить их жизнь.
2. Как вы видите будущее международных отношений после введения таких мер? Пьер был заинтересован в единстве и сотрудничестве между странами, поэтому он бы задал вопросы о том, как эти тарифы повлияют на глобальную политику.
3. Как вы планируете обеспечить справедливое распределение выгод от тарифов среди всех слоев общества? Пьер всегда стремился к справедливости и равенству, поэтому он бы хотел знать, как эти меры будут способствовать социальной справедливости.

Что делают философы в тюрьмах?

Да, философов действительно приглашают в тюрьмы — во Франции, Нидерландах, Бельгии, Японии, США.
Они не читают лекции.
Они задают вопросы.

Что такое свобода, если ты уже не свободен?
Что значит вина — с юридической и с человеческой точки зрения?
Как жить, если кажется, что всё потеряно?

Философ не даёт готовых ответов.
Он создаёт пространство, где человек может спросить себя:
кем я был — и кем хочу стать теперь?

Недавно член нашей команды в Китае провела философский воркшоп для 200 заключённых.
Сложные судьбы, тяжёлые истории.
Но именно такая работа — путь к возвращению себе права быть субъектом.
И часть ресоциализации — через мышление, а не через формальные правила.

Выпускница магистратуры тьюторства, тьютор Наталия Сомова провела прямой эфир и рассказала о своем недавнем образовательном путешествии в Малайзию. В частности Наталия рассказала о том, как поддерживаются вопросы о науке у школьников, на которые отвечает преподаватель. Любой ученик может анонимно и в любое время написать подобный вопрос и положить его в специальный ящик.

ИНТЕРАКТИВНОЕ ВОПРОШАНИЕ — НОВЫЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ

Современная школа не только не учит ставить вопросы, но и исключает ситуации, где ученики могли бы это делать. Самостоятельно ставить вопросы непривычно. А кроме того, социальные стереотипы ограничивают возможность обсуждения своих вопросов. Делиться своими вопросами рискованно.

Для того чтобы преодолеть естественные в таких условиях трудности с формулированием своих вопросов, мы предлагаем специально сконструированный коммуникационный формат (своего рода игру), который называем сессией интерактивного вопрошания. Основной особенностью этого формата является то, что, участвуя в нем, коммуницировать приходится вопросами. Искать и обсуждать ответы прямо запрещено «правилами игры», или же промежуток времени между постановкой вопроса и поиском ответа искусственно увеличен. В ходе сессий интерактивного вопрошания мы предлагаем участникам различные способы изменения, систематизации и оценки вопросов. Это мы называем техниками интерактивного вопрошания. В книге «Практикум интерактивного вопрошания» представлено более 40 апробированных техник, а также есть отдельная глава, посвященная проектированию и проведению сессий.
Наш опыт работы с вопросами заставил нас отказаться от рассмотрения вопрошания в качестве технологии мышления. Во-первых, значение вопросов (как адресованных другому, так и поставленных перед самим собой) оказывается гораздо шире, чем поддержка и организация мышления. При помощи вопросов — своих или чужих — может быть организована, по-видимому, любая интеллектуальная функция (понимание, рефлексия, поиск информации и т.д.). Вопросы незаменимы в личностно значимом поиске смысла и самоопределении. Скорее, можно предположить, что вопросы — это средство поддержания целостности и осмысленности как индивидуальной жизни, так и совместной деятельности, в т.ч. они необходимы для постановки и решения проблем (т.е. для мышления в строгом смысле слова), но это лишь одна из функций вопрошания, которая как в онтогенезе, так и в развитии культуры возникает достаточно поздно.
Во-вторых, постановка вопросов и работа с ними, скорее всего, не может (и, наверное, не должна) превращаться в технологию, т.е. в некий обезличенный алгоритм, применение которого гарантированно даст нужный результат. Постановка вопросов и работа с ними всегда личностно окрашена, даже в том случае, когда содержание вопросов ограничено профессиональными задачами. От интересов человека, его готовности встретиться с неопределенностью, от его более глубоких ценностей зависит как содержание вопрошания, так и в целом его желание задумываться над вопросами, даже если сформулировать их заставили обстоятельства. Благодаря такой личностной окрашенности вопрошание оказывается скорее искусством, чем технологией. Хотя, как и любое искусство, оно может быть более или менее техничным, у него есть своя культура, и ему надо учиться.
Но если это не технология и не мышление, то какую функцию в культуре человечества и жизни отдельного человека выполняют умение и готовность ставить вопросы? Мы сейчас видим основное предназначение своих собственных вопросов в том, что они помогают, как говорили в старину, «жить своим умом».
Почти сто лет назад Л.С. Выготский в поисках ответа на вопрос, что́ дает человеку возможность управлять своими психическими процессами и своим поведением, пришел к выводу, что эту способность человек приобретает благодаря освоению и использованию знаковых систем, в частности естественного языка. Его идея была колоссальным прорывом в понимании механизмов развития человека. Однако освоение языка, являясь необходимым условием овладения человеком своими психическими процессами и своим поведением, не является достаточным условием этого. Принципиально важно, ка́к человек использует возможности языка, и это понимает любой учитель, встречаясь с разговорчивым ребенком с очень низким уровнем самоорганизации.

Вопрос об условиях самостоятельности и ответственной инициативы продолжает оставаться актуальным; в частности, сейчас активно обсуждаются условия образовательной активности и самостоятельности (educational agency). В этом контексте рассматривается и принципиальное устройство семиотических конструкций, позволяющих человеку самостоятельно действовать в непредвиденных ситуациях, осмысленно принимать решения, преодолевать давление обстоятельств. Сторонники нарративного подхода обращают внимание на то, в каких сюжетах (историях) человек привык осознавать свою жизнь и планировать будущие действия. В.М. Розин анализирует значение схем, которые, с одной стороны, помогают понять, что происходит, а с другой — подсказывают возможные действия.
Мы утверждаем, что важнейшее значение в достижении интеллектуальной и жизненной самостоятельности имеет привычка ставить перед собой вопросы и задумываться о том, на какие вопросы отвечают, осознавая это или нет, другие люди. В книге мы предлагаем читателям проверить эффективность подхода на своем собственном опыте.

22 апреля 2025 г. в сообществе Q-cafe состоится доклад «Как развивать вопросительность у детей в начальной школе» (на материале естествознания). О докладчике: Алексей Юшков (на фото) – биолог, педагог, научный руководитель ряда образовательных проектов в образовательном центре «Сириус», эксперт Института содержания, методов и технологий образования МГПУ, автор: методических пособий для педагогов-дошкольников «Пружинки интереса»; учебных пособий для начальной школы «Загадки природы» (1-4 класс); пособий «Я – исследователь, я – изобретатель» для 5-7 классов. Область научных интересов — детская учебная вопросительность, развитие познавательных интересов.
Где: в онлайн-формате, в Zoom.
Когда: 22 апреля с 14.00 до 16.00 по московскому времени.
Условия участия: зайти в сообщество Q-cafe и сформулировать вопросы докладчику под соответствующим постом.
Прошу поставить реакцию, если вы собираетесь участвовать.

Уважаемые коллеги! 8 апреля 2025 г. в сообществе Q-cafe состоится доклад «Вопрошание в методике работы с будущим Rapid Foresight». О докладчике: Дмитрий Забиров (на фото) - эксперт по социальному проектированию, развитию сообществ и игровых методов в образовании, модератор и руководитель проектной работы на образовательных программах Школы управления СКОЛКОВО, разработчик игровых программ и игровых модулей бизнес-обучения, настольных игр и ролевых игр живого действия, управляющий партнёр Казанского игропрактического центра, член экспертного совета кафедры «Игропрактика» Академии социальных технологий.
Где: в онлайн-формате, в Zoom.
Когда: 8 апреля с 14.00 до 16.00 по московскому времени.
Условия участия: зайти в сообщество Q-cafe прочитать методику и краткое описание, сформулировать вопросы докладчику под соответствующим постом.
Прошу поставить реакцию, если вы собираетесь участвовать.

А вы смотрели сериал "Гений. Эйнштейн"?
Завершающие кадры итоговой серии - гимн познавательной вопросительности. Алексей Юшков обратил внимание на эти гениальные полторы минуты.

https://youtu.be/5Ci5FlYFO-c

https://youtu.be/v0hLSFmnTtA?si=aQgO9ulhax7jAH3h Авторы видео фактически обосновывают почему сейчас криьически важным является вопрошание

https://disk.yandex.ru/i/z7HSs8Ikv1b-Nw

Прошу поставить реакцию, если собираетесь принять участие!

Прошу поставить реакцию, если собираетесь принять участие!

❓ Вряд ли кто-то получает больше вопросов, чем учителя и преподаватели! Но их важность сложно переоценить: в деле обучения это еще и ключевой инструмент, без которого сложно осознанно получать знания и развиваться.

Собрали подборку материалов о вопросах: как на них отвечать, как задавать и почему этот навык очень важен в современном мире.

✅ «Одна из проблем образования — люди не обращают внимания на непонятное»: интервью со специалистом по техникам вопрошания

✅ Почему студенты не задают вопросы?

✅ Чем отличается сессия интерактивного вопрошания от обычного урока

✅ Сэм Альтман, соучредитель и CEO компании OpenAI, назвал ключевым навыком для успеха в ИИ-мире умение задавать вопросы

✅ Цитата недели: о навыках задавать вопросы и ставить задачи

#подборки

Обратите внимание, что 3 материала про наши разработки интерактивного вопрошания ;)

На этой неделе проходит ежегодная неделя вопрошания, организованная Институтом правильных вопросов (RQI)

Дорогие женщины!♥️Поздравляем вас с праздником 8 Марта!
Желаем вам успевать находить время на себя и сохранять внутренний баланс, оставаться всегда красивыми и здоровыми, любить и быть любимыми💐

Присоединяйтесь к нашей платформе по поиску тьюторов «Содружество тьюторов».
Задать свой вопрос можно здесь.

Друзья, 3 марта прошло установочное занятие, а с 10 марта начнется авторский онлайн-курс Вадима Карастелева "Сила вопроса: как организовать эффективную коммуникацию"! Курс построен на основе интерактивного вопрошания с выдачей удостоверения о повышении квалификации (48 часов) от Тюменского государственного университета. Участники научатся организовывать продуктивное обсуждение на конференциях и совещаниях, узнают как вовлечь студентов и сотрудников в совместное мышление, получат эффективные инструменты для самообразования. Будет 8 занятий по понедельникам с 18.00 до 21.00 (время московское), у участников будет доступ к видеозаписям и материалам. Будем очень благодарны за репост! Подробности здесь

Недавно прошел Московский международный салон образования. На картинке выше тезисы из важной дискуссии, а далее мой комментарий. А с каких пор интеллект человека стал "естественным"? Если с ним рождаются, почему он не обнаруживается у детей, которые выращены животными? Мы теперь вынуждены жить в ситуации взаимодействия двух искусственных интеллектов: один у "умных машин", другой у человека. И здесь от человека (общества) будет зависеть, сможет (захочет) ли он идти на понижение ("пусть вкалывают роботы, а не человек" - цитата) или на повышение (развиваться самому и продуктивно взаимодействовать с ИИ). Кстати, на май с Верой Леонидовной Даниловой мы запланировали встречу в Q-cafe, где покажем как мы используем ИИ в интерактивном вопрошании.

Уважаемые подписчики! Уже продано более 1500 книг, которые мы написали по интерактивному вопрошанию. Если вы хотите приобрести их со скидкой до 10 марта 2025 г., то обращайтесь:
- для саморазвития (самоучитель для тьюторов) "Практикум интерактивного вопрошания" (книга вошла в список новинок 2024 года по образованию по версии Skillbox);
- "Навигатор вопрошания";
- "Интерактивное вопрошание: как умение ставить собственные вопросы помогает развиваться".
Каждая книга стоит 300 р. за электронную версию. Все три книги стоят 800 р.
Бумажные версии продаются через сайт издательства и маркетплейсы (Ozon, WB и др.).
Чтобы приобрести книги в электронном формате переведите деньги по моему номеру телефона 8-915-041-25-19 (Сбер), пришлите на мой адрес vprutin@gmail.com чек об оплате и сообщите какую книгу и в каком формате pdf или fb2 вам прислать книгу. А еще ваш ждет подарок!

Еще один прекрасно работающий приём, когда дети уже могут легко писать — создать место для вопросов. Это может быть доска для записей в коридоре, шкатулка (сундучок), стикеры и отведенное для их наклейки место. Родители и другие члены семьи тоже могут участвовать, задавая вопросы детям. В оговоренный момент вся семья собирается и отвечает на накопившиеся вопросы — или все вместе ищут ответ. Это полезное упражнение для стимулирования мышления.

Опросник для самопроверки
А как в вашей семье относятся к вопросам детей или к вопросам вашего детства? Далее из «Карманного интеллектуального тренажера» («КИТ - 1»), разработанного в Лаборатории интерактивного вопрошания, приведены вопросы, на которые необходимо ответить вопросами. Попробуйте и напишите, что у вас получилось.

Какой вопрос вы бы хотели получить от своего партнера (друга, супруга или супруги)?
Какие важные вопросы вас интересовали в детстве?
Какие вас в детстве интересовали значимые вопросы про свое будущее?
Какой вопрос про лень вы задали бы своим детям?
Каких вопросов и от кого вам не хватало в вашем детстве?
Какими идеями (вопросами) вы бы могли поделиться с другими родителями и (или) с детьми?
Какой вопрос вы бы хотели сейчас получить от своих родителей (наставников)?
Какой вопрос вы бы хотели сейчас получить от своих дедушки и бабушки?
С чем бы вы как ребёнок сравнили свой следующий шаг в ближайшее будущее? Каков там самый важный вопрос?
Какие интересные вопросы вы как родители задаете своим детям?
На какие вопросы от вас как родителей дети отвечают с удовольствием?
Какие вопросы вы как родители обычно задаете своим детям? В какие необычные вопросы их можно перевести?
На какие вопросы от своего ребёнка вы избегаете отвечать? Почему?
Какой страх есть у вас как родителя? Переведите этот страх в вопрос или группу вопросов.
Представьте, что вы как родитель решили написать книгу для своих далёких потомков. Как бы вы назвали эту книгу и на какой вопрос книга даст ответ?
Какой вопрос сейчас для вас как для родителя самый важный?
Какие вопросы продвигают вас как родителя?
Каких существенных вопросов вам не хватает как родителю? Что нужно сделать, чтобы они появились?
В книге Милана Кундеры «Невыносимая легкость бытия» есть важная для родителей мысль «... ибо поистине серьезными вопросами бывают лишь те, которые может сформулировать и ребёнок. Лишь самые наивные вопросы по‑настоящему серьезны. Это вопросы, на которые нет ответа. Вопрос, на который нет ответа, — барьер, через который нельзя перешагнуть. Другими словами: именно теми вопросами, на которые нет ответа, ограничены людские возможности, очерчены пределы человеческого существования». Цените вопросы вопросы детей и ваши собственные, фиксируйте и трансформируйте их время от времени. История европейской мысли — это история вопрошания. Хотите больше узнать про вопросы? Рекомендую свою книгу “Навигатор вопрошания”. Или подписывайтесь на канал: к теме вопросов и ответов на них мы ещё будем возвращаться. https://dzen.ru/a/Z7LSkX7ap1Oi3z67

Пять тысяч «Где?», семь тысяч «Как», сто тысяч «Почему» В материале «А кто спросит, тому в нос!», или Детские вопросы и взрослые ответы» мы говорили о необходимости пересмотреть своё отношение к вопросам детей. Вам удалось? Тогда продолжим. Давайте исследовать вопросы, которые окружают вашего ребенка, вместе с доцентом дирекции образовательных программ МГПУ, преподавателем магистратуры «Тьюторство в сфере образования», автором телеграм-канала Questioning Thinking Вадимом Евгеньевичем Карастелёвым, кандидатом политических наук.

Английский исследователь Йан Лесли (Ian Leslie) обнаружил, что дети из семей среднего класса задают в целом больше вопросов, чем дети рабочих, особенно заметно это различие в вопросах, начинающихся с «почему» и «как».

В книге «Стать инноватором» на основе данных примерно 500 инноваторов и примерно 5 тысяч руководителей были приведены пять характеристик первооткрывателя, которые отличают инноваторов от обычных управленцев. Одна из них — умение задавать вопросы. Исследователи выявили у инноваторов устойчиво высокий коэффициент Q/A (соотношение вопросов и ответов), при этом в стандартном диалоге вопросов (Q) не только количественно больше, чем ответов (A), но и по ценности они не уступают хорошим качественным ответам.

Предлагаем вам в течение двух недель фиксировать вопросы, которые задает вам ребёнок и вопросы, которые задаете ребёнку вы и окружающие (по возможности).

В результате попробуйте сформулировать:

Какие вопросы задают вам ваши дети?
Какие вопросы задавали вы своим родителям?
Как можно поддержать любознательность ребенка?
Так вы узнаете, сколько вопросов и от кого получает ребёнок, и сколько и кому он их задаёт. Обратите внимание на вопросы, которые начинаются со слов «зачем», «почему» и «как» — они важны для развития любознательности.

Кроме того, вы зафиксируете результат на момент начала эксперимента по вопрошанию, и сможете понять, чего достиг ребёнок и вы сами.

Может быть, вашему ребёнку и (или) вам, как родителю, понравится вести дневник своих вопросов или дневник вопросов вашей семьи. Пересматривая вопросы время от времени, вы можете обнаружить динамику — углубление вопросов по какой-то проблеме.

Как работать с вопросами?
Если вы хотите дополнительно поддержать любознательность ребёнка, не только отвечайте ему. Попробуйте разнообразные приёмы работы с вопросами.

Например, ребёнок спросил вас о чём-то. Если рядом с вами находятся другие дети, то можно узнать их ответы. Если ответа никто не знает, то предложите детям стать охотниками на вопросы: пусть выскажут идеи о том, как искать ответ. Можно обсудить с ними разные варианты поисков, а затем предложить каждому найти ответ к определенному сроку и поделиться им.

Дайте ребёнку понять, что не знать ответов и публично признаваться в этом — это нормально, а вот не искать ответов — недальновидно.

Превращение процессов формулирования вопросов и поиска ответов в увлекательную игру очень продуктивный ход, особенно для дошкольников и детей младшего школьного возраста.

Другой приём — попросить ребенка (для третьеклассников уже вполне посильно) прояснить смысл заданного им вопроса — объяснить, зачем он об этом спросил. Сходу ответить ребёнок может не всегда, и дополнительный вопрос позволит ребенку глубже понять и объяснить другому смысл своего вопроса.

Чтобы научиться этому, можно поиграть с несколькими детьми в игру: один говорит вопрос, записывает его смысл так, чтобы другие не видели (это необходимо, чтобы сличить с ответами, которые будут даваться), а другим предлагается понять смысл вопроса. Тот, кто отгадал смысл верно, становится ведущим — задает свой вопрос, записывает смысл и предлагает другим отгадать его.

Уважаемые подписчики! Многие спрашивают про теоретические основания для практик интерактивного вопрошания. Думаю, что ответы можно найти в новой становящейся теории неоконструктивизма (образовательная агентность). Рекомендую вдумчиво прочитать пост и затем статью авторов.

📝 Предложена новая теория обучения — неоконструктивизм

Авторы идеи объясняют: внешняя среда диктует новые требования к навыкам и мировоззрению человека, и образование должно на это отреагировать.

Исследователи Института образования НИУ ВШЭ Юлия Корешникова и Павел Сорокин предложили новую теорию обучения — неоконструктивизм. Их работа опубликована в журнале «Вопросы образования». Авторы проанализировали классические образовательные теории — бихевиоризм, когнитивизм и конструктивизм — и попытались сформулировать основы новой концепции.

Появление новой теории авторы объяснили тем, что сейчас «человечество переживает очередную фазу социетальной эволюции». Внешняя среда диктует новые требования как к навыкам, которые нужны на рынке труда, так и к ценностям, установкам, мировоззрению. А значит, с учётом этого должны измениться и подходы к обучению.

Почему прежние теории несколько устарели?

Существующие классические теории, отмечают авторы, фокусируются на формировании когнитивных навыков (то есть навыков мышления) и знаний.

Бихевиоризм делает акцент на внешнем поведении,
когнитивизм — на внутренних мыслительных процессах,
а конструктивизм — на самостоятельном построении знаний учащимися.

✏️ Авторы считают, что три эти теории позволяют создавать такие практические подходы к обучению, которые успешно развивают у учащихся уже сложившиеся в обществе стереотипные модели деятельности и мышления. Но в современном мире, по их мнению, этого уже недостаточно, поскольку высокая неопределённость требует от человека проактивности, то есть способности действовать самостоятельно в новых условиях, и способности к преобразованию социальной среды.

В чём суть новой теории?

Чтобы научить человека самостоятельному созидательному действию, предположили исследователи, нужно, чтобы само обучение заключалось в трансформации реальной среды. Теорию для описания такого обучения они и назвали неоконструктивизмом. Суть её в том, что в центр образовательного процесса надо ставить не образовательные программы и стандарты, а модели учебных ситуаций.

📝 Модели учебных ситуаций в неоконструктивизме должны характеризоваться:

1. Динамичностью и высокой степенью неопределённости.
2. Высокой вариативностью в зависимости от контекстов.
3. Отсутствием однозначного правильного ответа или способа действия.
4. Необходимостью для участников самостоятельно определять проблему и ставить цели.

Новая концепция включает подходы и из классических теорий:

— из бихевиоризма — принципы усвоения объективных знаний о той среде, в которой учащемуся предстоит действовать;
— из когнитивизма — инструменты регулирования когнитивной нагрузки и развития метакогнитивных навыков, связанных с управлением собственными мыслительными процессами.

Такое переосмысление и объединение теорий, по мнению авторов, позволит системе образования более адекватно отвечать запросам внешней среды.

Заметим, что от появления новых теорий до их воплощения в массовой образовательной практике всегда проходит немало времени. Так, конструктивизм, например, при всех его плюсах пока так и не стал массовым подходом в обучении.

#база_знаний

25 марта 2025 г. с 14.00 до 16.00 по московскому времени состоится очередная встреча в Q-cafe по теме «Осмысливая будущее для самоопределения в настоящем». Условия для участия: прочитать текст «Какие тропинки ведут в будущее?» (см. файл ниже) и выполнить задания, которые там обозначены. По итогу зафиксировать трудности и инсайты, сформулировать вопросы к Вере Даниловой и Вадиму Карастелеву. Ответы прислать на почту vprutin@gmail.com

Если вы не хотите подобного развития событий, важно с детства тратить инвестировать свое время и силы в развитие у ребёнка культуры вопрошания (работы с вопросами). Правда, среди детей встречаются манипуляторы, которые используют вопросы для того, чтобы получить что-то от взрослого (гаджет, деньги, разрешение пойти в кино). Худшее, что вы можете сделать, так это сделать то, что от вас вымогали.

С возрастом количество вопросов у детей будет снижаться, но они могут стать более глубокими. А вот если не поддерживать любознательность ребенка, то, как утверждают исследователи, количество вопросов упадет с 390 (среднее число вопросов в день для четырехлетних детей) до 144 (для девятилетних детей). А по моему опыту, в старшей школе их количество будет стремиться к нулю. Как правило, любознательности нет места на наших школьных уроках и в планах чиновников от образования, а вопросы не по теме урока рассматриваются как деструктивные со всеми вытекающими последствиями. Поэтому, родители, если хотите видеть любознательность и живой интерес ребенка к миру, к вам, к себе, найдите время, чтобы отвечать на вопросы своих детей!

Внимание! Конкурс!
Какие вопросы вы обычно задаете своим детям (внукам, ученикам и т.д.)? В какие необычные вопросы вы бы превратили свои обычные вопросы? Напишите ответы (правильных и неправильных здесь нет!) и пришлите их до 8 марта на адрес vprutin@gmail.com. Приз за лучшие ответы — книга по вопрошанию. Комментарии прошу оставлять по ссылке

«А кто спросит, тому в нос!», или Детские вопросы и взрослые ответы. После публикации «Окей, Гугл!», или Как выйти победителем из борьбы с гаджетами» читатель спросил: «А как отвечать на детские вопросы? Например, почему нет единорогов? Я не знаю. Могу сказать, что это сказка, могу отправить к Дарвину. Оба ответа готовые, подумать вместе тут тоже вряд ли выйдет. Ребенок же живёт в реальности в том числе сказок и мультиков, где единороги есть». Детские вопросы бывают разными, в том числе непонятными, неудобными, несвоевременными. Как на них отвечать и почему они крайне важны, рассказывает доцент дирекции образовательных программ МГПУ, преподаватель магистратуры «Тьюторство в сфере образования», автор телеграм-канала Questioning Thinking Вадим Евгеньевич Карастелёв, кандидат политических наук. Советуем дочитать текст: в конце автор предлагает вам поучаствовать в конкурсе и получить возможность выиграть приз.

Он взрослых изводил вопросом «Почему?»
Его прозвали «маленький философ».
Но только он подрос, как начали ему
Преподносить ответы без вопросов.
И с этих пор он больше никому
Не досаждал вопросом «Почему?»
Самуил Маршак
Когда спрашивают странное
Датскому физику, лауреату Нобелевской премии Нильсу Бору приписывают фразу: «Каждое предложение, произносимое мной, должно рассматриваться не как утверждение, а как вопрос».

Философ Владимир Бибихин утверждал: «Наша наука держится чудом повторяющейся в каждом новом поколении исследователей, негарантированной способности видеть в каждом факте не ответ, а вопрос». Звучит просто, но выработать подобное отношение очень трудно. Однако это возможно.

Науку, своё образование и в целом мир интересно представлять в виде архитектуры вопросов, поиска ответов на них и рефлексии поиска. В каких-то случаях, особенно, когда ответ известен и необходим для выполнения текущих задач, нужно сразу давать его ребёнку.

К таким относится и ответ на вопрос ребёнка читателя, с которого началась эта статья. Он может звучать так: «Единороги есть в мультфильмах и сказках. В природе есть похожие на них носороги, жуки, нарвалы». Такой ответ расширит кругозор ребёнка, научит отличать выдуманное от реального.

Но просто ответ — это половина дела. Поинтересуйтесь, что ребёнку интересно. Предложите ему придумать историю или сказку, дающую ответ на вопрос. Вариант — придумать, как сам единорог задался вопросом (например, «Кто я?») и искал ответ на него в окружающем мире, спрашивая других и себя. Этот вопрос распространён в культуре. Им задавались, например, Чебурашка и котенок по имени Гав.

Вопрос про единорогов может поставить в тупик, но всё же он из категории простых. Рано или поздно у ребёнка появляются «неудобные» вопросы: «Как я родился?», «А я умру?». На них надо отвечать максимально просто, честно и доступно. И лучше подготовиться к таким вопросам заранее: в сети есть много дискуссий об ответах на них, в которых вы можете выбрать то, что лучше всего подходит для вашей семьи.

А если не отвечать?
Если вы не знаете ответа на детский вопрос, смело признавайтесь в этом! Не знать — не стыдно! Зато всегда можно предложить ребёнку поискать ответ вместе. Главное — выработать привычку серьезно относиться к вопросам детей, поскольку вы отмахнулись от них сегодня, а завтра они могут отмахнуться от ваших вопросов.

Вопросы от детей, особенно 3–5 лет, обычно «прилетают», когда родители заняты. В одном исследовании выяснили, что папы часто отправляют детей за ответами к мамам, а те не знают, что ответить. В результате ребёнок может решить, что к родителям с вопросами лучше не обращаться. Зато всегда рада ответить «Алиса», а позже — поисковики и, наконец, друзья. Когда почемучка, оставшийся без ответов, подрастёт, может оказаться, что у него с родителями нет общих тем для разговора, кроме бытовых. Это ведёт не к здоровой сепарации, а к отчуждению.

Сегодня в Московской высшей школе социальных и экономических наук (Шанинка) проходит
международная научно-практическая конференция «Тенденции развития образования». Один из пленарных докладов «Ценностное образование в эпоху стремительных перемен» сделал Арам Пахчанян, куратор и преподаватель программы «Управление и лидерство в образовании» School of Education, председатель Совета попечителей образовательного фонда «Айб», вице-президент группы компаний ABBYY, председатель попечительского совета Центральной Школы города Дилижан, со-инвестор и член консультативного совета первого в Армении венчурного фонда Granatus Ventures.
Докладчик считает, что развитие культуры вопросов – одно из возможных решений в эпоху перемен. Для его него это означает: поощрение стремления детей задавать вопросы вместо подавления; развивать культуру сложных вопросов без однозначных ответов; понимать, что некоторые ответы требуют доверия авторитету; демонстрировать преимущество живого диалога перед взаимодействием с ИИ.

Друзья, если вам надоела псевдокоммуникация и вы хотите изменить ситуацию, то может быть вам или кому-то из ваших коллег может быть полезен мой новый онлайн-курс по организации коммуникации на основе интерактивного вопрошания с выдачей удостоверения от ТюмГУ по ОЧЕНЬ вкусной цене. Старт курса 3 марта, 8 занятий по понедельникам с 18.00 до 21.00 (мск). Можете сделать репост или переслать заинтересованным? Подробности здесь https://lxp.utmn.ru/open/course/147

Друзья, может быть вам или кому-то из ваших коллег может быть полезен мой новый онлайн-курс по организации коммуникации на основе интерактивного вопрошания с выдачей удостоверения от ТюмГУ по ОЧЕНЬ вкусной цене. Старт курса 3 марта, 8 занятий по понедельникам с 18.00 до 21.00 (мск). Можете сделать репост или переслать заинтересованным? Подробности здесь https://lxp.utmn.ru/open/course/147

Для тех, кто хочет разобраться с основными понятиями по вопрошанию

Сегодня состоялось пиршество духа ;) https://youtu.be/mYVE5LFoQvo

https://skillbox.ru/media/education/chem-otlichaetsya-sessiya-interaktivnogo-voproshaniya-ot-obychnogo-uroka/

Друзья, напоминаю, что уже завтра, 25 февраля с 14.00 до 16.00 мск состоится очередная встреча в нашем Q-cafe. Вопросы к Вере Даниловой пишите мне vprutin@gmail.com и я пришлю ссылку для подключения. Статья ниже.

«Детские" вопросы в большой науке

Комментарии и вопросы детей про устройство тел животных часто возникают на сравнении, сопоставлении с человеческим телом.

Вот комментарии про стрекоз:
- Странное тело, не как у людей, хвост как противовес
- Ноги почти в одном месте из шеи
- Глаза практически с голову
- Много ног для человека, а для насекомых нет
- Голова как прицеплена…

Вот вопросы про головоногих моллюсков:
- Как у осьминога могут так вытягиваться щупальца; моя рука так совершенно не может.
- У осьминога есть уши? (действительно, если на голове восемь ног, то где найти место ушам? – А.Ю.)
- Почему у осьминога голова рядом со щупальцами?

Но «детские" вопросы про устройство тела животных в сопоставлении с телом человека не чужды и современной науке.
Например: Есть ли у морских звезд голова и какую часть их тела можно ею назвать?
При этом поиск ответа был вызван не праздным любопытством.

А вопрос, наверное, возник у этих исследователей в детстве.
А как иначе? 😊

https://naked-science.ru/article/biology/golova-morskih-zvezd

Еще ;)

Продолжение предыдущего поста. Ранее на Чтениях докладчиками были сделаны следующие сообщения:
«Интерактивное вопрошание как форма организации рефлексии» (2024) (Видео – 44 мин)
«Интерактивное вопрошание как пропедевтика мышления о будущем» (2023) (Краткое содержание, видео - 28 мин)
«Организация учебного понимания с использованием интерактивного вопрошания» (2022) (Краткое содержание, видео - 27 мин)
«Использование методологических средств для организации интерактивного вопрошания в работе тьютора» (2020) (Краткое содержание, видео – 21 мин)
«Сессии интерактивного вопрошания: использование опыта ОДИ в современных условиях» (2019) (Видео – 21 мин)
«Вопрошание как условие рефлексивного мышления (специфика работы с вопросами в Московском методологическом кружке)» (2018) (Видео – 32 мин)
Публикация по тематике Чтений: «Вопрошание как условие понимания и рефлексивного мышления: использование опыта Московского методологического кружка в современном высшем образовании» (2024) (Ссылка). Все ссылки расположены здесь

23 февраля 2025 года состоятся очередные, XXXI Чтения памяти Георгия Петровича Щедровицкого. Тема чтений - «Мысль-коммуникация». Вадим Карастелев и Вера Данилова сделают доклад по теме: «Опыт организации стратегической коммуникации на основе интерактивного вопрошания». В основу доклада положена рефлексия проведения стратегического семинара для Межрегиональной тьюторской ассоциации». Программа Чтений, ссылки на онлайн-трансляцию и материалы к докладам размещены на сайте Фонда.
Читать

https://dzen.ru/a/Z7LRsg5rRkwkPvaF

Сочинения Достоевского и Ницше заключают в себе не ответ, а вопрос. Вопрос: имеют ли надежды те люди, которые отвергнуты наукой и моралью, т. е. возможна ли философия трагедии?
__
Лев Шестов

Преподаватель педагогического факультета Бирмингемского университета Томас Гэри в книге «Образование: очень краткое введение» сопоставляя прогрессивное и формальное образование по критерию «Чему нужно учиться», в описании прогрессивного образования отмечает следующие критерии: независимое мышление; умение критически мыслить; умение ставить вопросы. Как видите, умение ставить вопросы ставится в один ряд с независимым и критическим мышлением.

Карл Ясперс (1883 - 1969) - известный немецкий философ, тремя главными истоками философствования считал удивление, сомнение и вопрошание. Вопрошание как осознание ненадежности бытия мира, "дома нашего сознания". Выдающиеся философы находили смысл философии в вопрошании, а не в ответах. Немецкий философ И. Кант вопрошал: Что я могу знать? Что я должен делать? На что я смею надеяться? Что такое человек? У. Шекспир вложил в уста Гамлета вопрос: Быть - или не быть? Вопрошание - первичная данность человеческого сознания; то, с чего оно удостоверяет свое присутствие в Бытии. Вопрошание - беспредпосылочный характер мышления. В философии реальная проблема состоит не в том, чтобы найти ответ на данный вопрос, а в том, чтобы его осмыслить. Вопрос является первым осторожным шагом разума в стремлениях, которые выводят его к новым горизонтам. Вопросы философии более сущностны, чем ответы, каждый ответ превращается в новый вопрос.Вопрошание носит личностный характер. Нигде гений философа не проявляется столь поразительно, как в новом типе вопроса, который он ставит. Страсть вопрошания - вот что отличает и определяет его место. История европейской культуры - история вопрошания. https://litmir.club/br/?b=75586&p=5

Обратите внимание, что среди тенденций образования стало появляться интерактивное вопрошание, которое мы с коллегами разрабатываем с 2014 года https://vk.com/wall-213511592_9912

Дорогие родители,  в преддверии 14 февраля, мы решили сделать вам подарки и провести розыгрыш.

🎁 Разыгрываются:

🧡 Три сертификата на
2 бесплатные онлайн консультации с подростковыми тьюторами из нашей базы www.base-tutors.com.
Вы можете обсудить вопросы:
✔️детско-родительских отношений,
✔️профориентации,
✔️мотивации к учебе и др.
*Консультацией может воспользоваться как родитель, так и сам подросток
🧡 Книга "Практикум интерактивного вопрошания", авторы В. Данилова, В. Карастелев

👉👉 Условия участия в розыгрыше:
1. Необходимо быть родителем подростка 12-18 лет
2. Быть подписанными на телеграм-каналы организаторов:
https://t.me/tutorsouz
https://t.me/questioning_thinking
2. Под этим постом в нашем канале https://t.me/tutorsouz оставить комментарий  о том, что вы хотите выиграть «книгу» или «консультацию».

‼️Определение 4 -х победителей будет проведено рандомным способом. Каждому участнику будет присвоен номер участия.

Результаты будут опубликованы 14 февраля после 15:00

Желаем всем удачи! 💕

#розыгрыш #конкурс #тьютор #тьюторство #родители #подростки

Когда меня спрашивают, а как запустить вопрошание в начальной школе, то я рекомендую посмотреть этот ролик.

Друзья, может быть вам или кому-то из ваших коллег может быть полезен мой новый онлайн-курс по организации коммуникации на основе интерактивного вопрошания с выдачей удостоверения от ТюмГУ по ОЧЕНЬ вкусной цене. Старт курса 3 марта, 8 занятий по понедельникам с 18.00 до 21.00 (мск). Можете сделать репост или переслать заинтересованным? Подробности здесь https://lxp.utmn.ru/open/course/147

В книге (оригинальное название — The Art of Psychotherapist) есть такая мысль:
Каждый человек должен как-то отвечать на базовые вопросы, которые жизнь ставит перед всеми нами: «Кто и что я есть? Что такое этот мир, в котором я живу?» Мы отвечаем на эти вопросы своей жизнью: тем, как мы определяем самих себя, как используем свои силы, как относимся к окружающим, как встречаем все возможности и ограничения человеческого существования. Мы формируем свои ответы, опираясь на то, что получаем от родителей, братьев и сестер, других членов семьи, от учителей и сверстников, из книг, в том числе и художественных, в своей церкви, в других многочисленных организациях. Всю свою жизнь мы набираем этот материал, формулируем и пересматриваем свои ответы, и этот процесс идет до самого последнего вопроса, на который мы отвечаем своей смертью

Почему дети задают вопросы ;)

https://youtu.be/dSZSuot4-H4?si=b7OS9Mx9YvWSGtSr

Все больше интереса в мире проявляется к техникам по прорисовке личного будущего – расширение временных горизонтов, постановка вопросов относительного своего будущего, определение существенных перспектив и внешних обстоятельств, которые могут на него повлиять.
С Верой Даниловой в неформальном сетевом сообществе Лаборатория интерактивного вопрошания при помощи студентов магистратуры тьюторства МГПУ мы разрабатываем и тестируем несколько разных типов подобных техник. Две из них «Тьюторские планшеты» и «Персональный импульс» основаны на разработках Московского методологического семинара, в частности на схеме «шаг развития» и ортогональных досках. Подробнее об этом опыте изложено в статье В. Е. Карастелев, В. Л. Данилова Вопрошание как условие понимания и рефлексивного мышления: использование опыта Московского методологического кружка в современном высшем образовании. Читать

Сегодня начался 2 модуль в онлайн-школе самоопределяемого образования. Собрались очень содержательные и целеустремленные участники, которые неформально познакомились, поставили вопросы по организации своего самообразования. В видео о замысле модуля и чего можно от него хотеть, а также примерах реализации ценности самоопределения в традиционном учебном процессе. Некоторые участники задумались над тем, кого выбрать себе в напарники (бадди), чтобы взаимно поддерживать друг друга. Буду держать вас в курсе нашего приключения в мире вопрошания ;) https://disk.yandex.ru/i/jvWPE_WU4bsFfw

Помочь увидеть удивительное

Буквально вчера в одной из частных школ, в которой дети учатся по нашей программе естественнонаучного образования "Загадки природы", было "Подведение итогов по пяти изученным темам" (3 класс).

На первом шаге детям нужно было вспомнить, что это за темы.
На втором шаге - в группах сформулировать по два вопроса по этим темам и задать их соседней группе.
А от них - получить для себя какие-то два вопроса.

И здесь третьеклассники уточнили:
"А какие нам вопросы задать? Такие, на которые мы знаем ответы или такие, которые нам интересны и на которые мы ответа сами не знаем?"

Замечательно, что третьеклассники рефлексивно различают эти две группы вопросов и учебный вопрос для них - это и вопрос в конце параграфа, и вопрос, на который в тексте параграфа ответа нет.
Но задать его можно прямо на уроке и там же попробовать обсудить.

Одна из задач программы "Загадки природы" это развитие учебной вопросительности.
От вопросов-сопоставлений к умению видеть противоречия там, где другие их не видят.

Но главное во всей этой истории - учителя, умеющие на уроках сохранять и развивать это детское умение - самостоятельно видеть в мире парадоксы и загадки.

Вопросы для В.Л. Даниловой от руководителя проектно-аналитического центра (ПАЦ) МИДИС г. Челябинск Львова Л.В. (ссылки на страницы из книги "Практикум интерактивного вопрошания".

1. С. 176. «каждый тип мышления характеризуется своим паттерном отношения между вопросами и ответами и, возможно, специфическим содержанием вопросов». Вопрос: какая типология мышления здесь подразумевается??
2. С. 177.
3. С. 178. «характерные приемы работы с вопросами: защиту вопроса, уточнение вопроса и подвешивание вопроса».
• подвешивание вопроса означало, что вопрос признается допустимым и осмысленным, но отвечать на него предполагается в другое время.) Вопрос при этом рассматривался как продуктивное действие
• Вопрос: защита вопроса означает, ???
• Вопрос: уточнение вопроса означает ???
4. С. 178. «…вопросы на семинаре поддерживали целостность методологической мыследеятельности, то есть организовывали взаимосвязь процессов рефлексии, понимания и рефлексивного мышления. Вопрос: Как понимается мышление и рефлексивное мышление?
5.С. 179. Позиция — это частный (частичный), но при этом объективно обусловленный взгляд на общую ситуацию и выделение в ней зоны своей ответственности. Вопрос: Может ли быть объективным взгляд субъекта?
6.С. 181-182. Вопрос: в чем сущностное различие между рефлексией первого ранга и рефлексией второго ранга?
7.С. 186. «Отметка за семестровый комплексный экзамен выставляется как среднее арифметическое отметок, полученных студентом за пройденные курсы, отметки преподавателей, выставленной за экзамен, отметки, поставленной студентами». Вопрос: удельные веса этих оценок одинаковые?
8.С. 187. «Техника «Импульс» входит в разрабатываемый нами в настоящее время пакет техник по прорисовке личного будущего (расширению временных горизонтов, постановке вопросов относительно своего будущего, определению существенных перспектив и внешних обстоятельств, которые могут на них повлиять)». Вопрос: какова область применения техники: по уровням образования, курсу обучения, возрасту сфере деятельности и т.д.
9. С. 178. «(«Подвешивание» означало, что вопрос признается допустимым и осмысленным, но отвечать на него предполагается в другое время.)» Вопрос: разве подвешивание не приводит к окончанию обсуждения вовсе? Как его можно обсуждать позднее, вне текущей проблемы?
10. Вопрос: Может ли человек задавать вопросы, не занимая никакую позицию? В таком случае каково его мышление?
11. Вопрос: Когда человек строит умозаключение в схеме, он все равно обязательно задает вопросы?
12. Вопрос: Правильно ли понимаем, что в рефлексии второго ранга появляются ответы на вопросы, связанные с важностью проводимых работ, а в обычной рефлексии как проводились эти работы?
13. Вопрос: Чем отличаются вопросы 4 категории и 5 категории?
14.«процесс мышления разворачивается как последовательность вопросов и ответов на них, а умение ставить и преобразовывать вопросы является важнейшим элементом культуры мышления» Вопрос: Что подразумевается под культурой мышления? Что ещё входит в культуру мышления? Как происходит вход в эту культуру? Как она появляется/формируется? На каком этапе жизненного цикла?
15. Вопрос: Если человек не задаёт вопросы, то у него нет мышления? Всегда ли в процесс мышления включается вопрошание?
14. «В частности, обсуждение реального взаимодействия как содержания схем «на мыслительных досках» позволяло переводить коммунальные конфликты в содержательные, а само движение по содержанию было ценностью, которая поддерживалась в том числе через вопрошание особого рода» Вопрос: Что есть вопрошание особого рода?

Ниже первый круг вопросов, на которые будет отвечать Вера Леонидовна Данилова 25.02.25 на встрече в Q-cafe.

Начинали ли вы когда-нибудь свое самообразование и бросали на полпути? Если хотите построить план самообразования и реализовать его, то приглашаем на наш курс. Член МТА, преподаватель магистратуры тьюторства МГПУ, соавтор самоучителя для тьюторов Вадим Карастелев предлагает пройти в Школе самоопределяемого образования в онлайн-формате свой авторский курс. Новизна курса в том, что ваше самообразование будет создаваться вами: как архитектура вопросов, которые изобретает сам человек; как самостоятельный поиск ответов на свои вопросы; как рефлексия поиска. Курс начнется 8 февраля 2025 года, состоится 8 занятий, которые будут проходить еженедельно по субботам с 14.00 до 16.00 по московскому времени, подробности и анкета по ссылке.

Уважаемые участники! По просьбе коллег из Челябинска определилась дата и тема следующей встречи в Q-cafe. Если вы собираетесь принять участие, то, пожалуйста, поставьте реакцию под этим постом. Свои вопросы оставляйте на sBoard. Текст статьи размещен ниже. Доступ на встречу!

1 февраля 2025 г. для студентов 1 курса магистратуры тьюторства МГПУ прошел модульный семестровый экзамен, который направлен, с одной стороны, на рефлексию пройденного за 1 семестр, с другой — на определение практических областей для использования полученных за семестр знаний и опыта. Он был построен на вопросно-ответной (мыслительной) дешифровке с постановкой личностно значимых вопросов. Подобные экзамены проводятся с 2020 года и этот экзамен был пятнадцатым по общему счету. Читать и смотреть отзывы студентов→

вчера состоялся модульный экзамен в магистратуре.
⠀
через вопросы каждый человек в нашей группе подвел итоги этого семестра.
это фрейм с моей рефлексией.
⠀
я выделила 3 важных для себя вопроса:
⠀
❓что меня мотивирует учиться и работать?
⠀
❓как построить тьюторскую службу в школе?
⠀
❓вижу ли я себя в управленческой позиции?
⠀
благодарю преподавателей за труд, одногруппниц за поддержку и взаиморесурсность.
⠀
уже стало традицией дарить друг другу номинации.
улыбнулась, когда Галя, Лена, Аня и Оля присудили мне номинацию «Вдохновение».
⠀
приятно слышать, что моя тьюторская деятельность вдохновляет людей!
⠀
#тьюторская_магистратура
#есть_вопрос

С 2020 года в магистратуре тьюторства мы проводим модульный экзамен в стиле интерактивного вопрошания. Подробности экзамена описаны в книге по вопрошанию см. Рефлексивная коммуникация как условие проявления и развития образовательной агентности студентов магистратуры / Карастелев В.Е., Данилова В.Л. Практикум интерактивного вопрошания – [б.м.]: Издательские решения, 2024. С. 215 – 230. 31 января и 1 февраля были экзамены для 1 и 2 курсов, ниже отклики студентов. https://youtube.com/shorts/aONfruWSK_s

Быть умным – не главное: лишь 1 навык поможет нам выжить в эпоху ИИ. Подробнее: https://www.securitylab.ru/news/555620.php?ref=123